Нестерова І.А. Здоров'язберігаючих освітній процес // Енциклопедія Нестеровим

Здоров'язберігаючих освітній процес дошкільного закладу вимагає від педагогів і керівників освітніх установ високого рівня компетентності. Уміння управляти здоров'язберігаючих середовищем дозволяє розвивати інноваційні освітні технології в умовах ДНЗ.

Управління здоров'язберігаючих освітнім середовищем

Проблема організації здоров'язберігаючих освіти полягає, з одного боку, в різноскерованості теоретичних підходів до її вирішення, з іншого, - в розрізненості і однобічності зусиль окремих суб'єктів освітнього щодо практичного вирішення даної проблеми.

- це особливий вид діяльності, в якій її суб'єкти на основі планування, організації, керівництва та контролю здатні забезпечити спільну діяльність учнів, педагогів, обслуговуючого персоналу.

Управління здоров'язберігаючих освітнім середовищем направлено на становлення, стабілізацію, оптимальне функціонування і обов'язкове розвиток ЗОР при гарантованому досягненні освітніх цілей.

Здоров'язберігаючих технологій в дошкільній освіті - технології, спрямовані на вирішення пріоритетного завдання сучасної дошкільної освіти - завдання збереження, підтримки і збагачення здоров'я суб'єктів педагогічного процесу в дитячому садку: дітей, педагогів і батьків.

У широкому сенсі слова являє собою наступне:

процес виховання і навчання дітей дошкільного віку в режимі здоровьесбережения і здоровьеобогащенія;
процес, спрямований на забезпечення фізичного, психічного і соціального благополуччя дитини.

здоров'язбереження і здоровьеобогащеніе є важливими умовами організації педагогічного процесу в будь-якому дошкільному закладі.

Здоров'язберігаючих педагогічний процес в дошкільному закладі у вузькому сенсі являє собою спеціально організоване, що розповсюджується в часі і в рамках певної освітньої системи взаємодія дітей і педагогів, спрямоване на досягнення цілей здоровьесбережения і здоровьеобогащенія в ході освіти, виховання і навчання.

Основними напрямними здоров'язберігаючих освітнього процесу дошкільного закладу є фактори, які нижче представлені докладно.

Орієнтація на фізичне здоров'я як основу здоров'язберігаючих процесу виховання і розвитку дітей. При цьому фізичне виховання ми розглядаємо як систему, що включає рухову активність, загартовування, санітарно-гігієнічний режим, якісне харчування, лікувально-профілактичну роботу.

Застосування системи діагностики розвитку дитини, Що включає фізичне здоров'я, емоційно-особистісне стан, соціальний статус в групі однолітків, інтерес до видів діяльності та досягнення в них (І. Житков, Д.Н. Дубініна, Е.В. Горбатова, Т.Ю. Логвина, Н .З. Старжинська, Л.С. Ходонович, В.А. Шишкіна).

Створення психологічних умов організації здоров'язберігаючих процесу виховання і розвитку дітей до яких відносяться:

врахування вікових та індивідуальних особливостей дитини;
організація спілкування і діяльності для появи у дитини позитивного емоційного досвіду;
заохочення самостійності;
розвиток творчої уяви;
формування осмисленої моторики;
розвиток здатності співпереживання;
розвиток умінь активного творчого самовираження.

Створення педагогічних умов здоров'язберігаючих процесу виховання і розвитку дітей в дошкільному закладі, основними з яких є: організація різних видів діяльності дітей в ігровій формі; оснащення діяльності дітей обладнанням, іграшками, іграми, ігровими вправами і посібниками.

Здійснення адміністративного контролю за грамотної організацією здоров'язберігаючих процесу виховання і розвитку дітей в дошкільному закладі на підставі оцінки його ефективності.

Закон Російської Федерації "Про освіту в Російській Федерації" визначає, що зміст освіти має бути орієнтоване на "забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації".

Вимогах до умов реалізації Федерального державного стандарту основної загальної освіти прописано, що результатом реалізації зазначених вимог має бути створення освітнього середовища. Характеристики освітнього середовища представлені на малюнку.

Аналогічні вимоги прописані і в стандартах початкової та повної загальної середньої освіти, концептуальних програмних документах розвитку освіти Росії. Ці стратегічні орієнтири лягли в основу побудови концепції і програми випереджаючого розвитку школи, яка включає в себе основну ідею, загальні установки, важливі для визначення мети, принципи управління розвитком здоров'язберігаючих середовища, організації і функціонування навчально-виховного процесу.

Випереджаюче управління здоров'язберігаючих середовищем ДОУ

Т.І. Шамова характеризує випереджаюче управління як якісне управління якістю освіти. При здійсненні випереджаючого управління важливо визначити систему управлінських дій, яка могла б:

1. на основі провідної освітньої парадигми виділити актуальні для конкретного освітнього закладу інновації;

2. виділити компетенції суб'єктів освітнього процесу, що дозволяють успішно реалізувати впроваджується інновацію в процесі спільної діяльності;

3. розробити програму підвищення професійної компетентності всіх учасників реалізації інновації, орієнтованої на виконання стандарту. Дуже важливим в успішному досягненні цілей є об'єднання зусиль вчених, педагогів і практичних працівників.

В сучасних умовах робота освітнього закладу потребує від керівників всіх рівнів використовувати самостійність і приймати на себе відповідальність в ухваленні рішення. При цьому обов'язково потрібно мати стратегію.

Під стратегією розуміється довгостроковий план дій по керівництву колективом освітнього закладу, освітнім процесом і установою в цілому. Цей план має на чітко визначені цілі і будується на реальних можливостях організації, враховує умови її функціонування.

випереджаюче управління реалізує другий принцип стратегії керівництва, який випливає з першого, і означає здатність передбачати проблеми і будувати свої дії так, щоб виключити або, принаймні, послабити вплив небажаних наслідків цих проблем в сьогоденні і майбутньому. Для реалізації даного принципу керівництво повинно мати у своєму розпорядженні певними методами і прийомами здійснення випереджаючого управління, мати відповідну компетентність і умови.

випереджаюче управління вибудовується з подальшого розвитку змісту освіти. Випереджаюче управління зумовлено новим стандартом розвитку освіти в Російській Федерації.

випереджаюче управління обумовлено вимогами часу інтенсифікації та модернізації освіти і забезпечується як найважливіша умова відповідності в процесі безперервного оновлення змісту освіти. Зміна освітніх стандартів, відхід від психолого парадигми в змісті освіти і перехід до компетентнісно-орієнтованого освіти, вимагають випереджаючого управління і в розвитку здоров'язберігаючих якості освітнього середовища.

Окремо слід відзначити, що особистісно-орієнтована концепція освіти дуже важлива для здоров'язберігаючих освітнього процесу дошкільного закладу.

Особистісно-орієнтована концепція освіти в рамках управління включає наступні принципи:

формування загальної культури особистості учнів;
забезпечення охорони здоров'я і створення сприятливих умов для самореалізації особистості;
моніторинг і коригування психічного розвитку учнів;
розробка і реалізація індивідуальних навчальних програм з предметів;
моніторинг і коригування емоційно-вольової сфери і рівня навченості школярів;
використання додаткової освіти, що передбачає включення в навчальний план екскурсій, уроків музики, образотворчого мистецтва, хореографії, етики; а також організацію роботи студій: вокальної, хорової, образотворче мистецтво, хореографічної, театральної, вокально-інструментального ансамблю;
прищеплення цінностей здорового способу життя, виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини;
щоденний контроль за виконанням режиму дня, якісною підготовкою домашніх завдань, організацією цілеспрямованої роботи по вихованню культури поведінки на уроках, перервах, позаурочних заходах, вихованню самоконтролю, саморегулювання, самоорганізації.

Діяльність педагогів у процесі побудови здоров'язберігаючих середовища

Процес формування здоров'язберігаючих середовища в ДНЗ заснований на постійній взаємодії всіх структурних ланок навчального закладу. Діяльність адміністрації спрямована на організацію ефективної діяльності та забезпечення узгодженості в процесі взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Створення максимально комфортних умов для занять дітей та вихователів, а так само здійснення контролю і регулювання процесу.

Діяльність педагогів в ДНЗ головним чином націлена на оволодіння методикою формування здорового способу життя своїх вихованців через предмет навчання, реалізацію принципів і технологій здоровьесбережения в процесі організації освітньої діяльності учнів.

Формування стійкої здоров'язберігаючих середовища неможливо без активної діяльності учнів, їх батьків та соціальних партнерів - фахівців з наукових і державних установ, що займаються проблемами здоров'я дітей і підлітків. Безсумнівно, вектор їх зусиль в пропонованої моделі здоров'язберігаючої середовища можливий при підвищенні рівня здоров'язберігаючих компетентності, оволодіння вміннями і навичками здорового способу життя, способами корекції свого психолого-фізіологічного стану, основами планування індивідуального розвитку власного здоров'я.

література

Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ в ред. від 05.05.2014 "Про освіту в Російській Федерації" з ізм. і доп., вступ. в силу з 06.05.2014 // Російська газета, N 303, 31.12.2012
Шамова Т.І., Третьяков П.І., Капустін Н.П. Управління освітніми системами - М .: Владос, 2013.
Плетньова Є.Ю. Територіальна модель здоров'я сберегающей діяльності в системі освіти // Валеологія. - 2010. - №1. - С. 5-8.

Ключова роль у формуванні здорового способу життя належить здоров'язберігаючих технологій. Термін "здоров'язберігаючих освітні технології" (далі - ЗОТ) можна розглядати і як якісну характеристику будь-якої освітньої технології, її "сертифікат безпеки для здоров'я", і як сукупність тих принципів, прийомів, методів педагогічної роботи, які, доповнюючи традиційні технології навчання і виховання, наділяють їх ознакою здоров'язбереження.

Близькими до здоров'язберігаючих освітніх технологій (ЗОТ) є медичні технології профілактичної роботи, що проводиться в освітніх установах. Прикладами такої роботи служить вакцинація учнів, контроль над термінами щеплень, виділення груп медичного ризику і т.п. Ця діяльність також спрямована на збереження здоров'я школярів та молоді, профілактику інфекційних та інших захворювань, але вже не за допомогою освітніх технологій.

Перед людиною, яка усвідомила відповідальність за власне здоров'я, відчув потребу піклуватися про нього, встає питання про те, як це грамотно робити. Адже займатися зміцненням здоров'я непридатними засобами - "собі дорожче". Чого вартий, наприклад, велика частина програм зі скидання зайвої ваги! У випадку охорони здоров'я в повній мірі справедлива істина: "Краще не робити ніяк, ніж робити не правильно!" Але як правильно? Навчити дитину, молодого людини загальним принципам, сучасним системам і методам охорони та зміцнення здоров'я, безумовно, - задача освітніх установ. А вже за консультаціями з окремих питань, за коригуванням оздоровчої програми з урахуванням індивідуальних особливостей, з метою відновлення похитнулося здоров'я людина може звернутися до лікаря (фізіологові, психолога, соціального працівника), фахівця з питань здоров'я.

Таким чином, сучасний рівень цивілізації і культури висуває в число найважливіших для людини пріоритетів завдання самому навчитися не хворіти, бути здоровим. Для системи освіти ця задача трансформується в імператив використовувати для досягнення цієї мети ті технології, якими якраз і володіє педагог, психолог, соціальний працівник.

Серед здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у системі освіти, можна виділити кілька груп, в яких використовуються різні підходи, методи і форми роботи.

Медико-гігієнічні технології (МГТ);

Фізкультурно-оздоровчі технології (ФОП);

Екологічні здоров'язберігаючих технологій (ЕЗТ);

Технології забезпечення безпеки життєдіяльності (ТОБЖ);

Здоров'язберігаючих освітні технології (ЗОТ).

Останні слід визнати найбільш значущими з усіх перерахованих за ступенем впливу на здоров'я учнів молоді.

За характером дії здоров'язберігаючих технологій можуть бути поділені на:

Захисно-профілактичні , Спрямовані на захист людини від несприятливих для здоров'я впливів.

Компенсаторно-нейтралізуючі , Що дозволяють заповнити недолік того, що потрібно організму для повноцінної діяльності або, хоча б частково нейтралізують негативні впливи.

стимулюючі , Що дозволяють активізувати власні сили організму, використовувати його ресурси для виходу з небажаного стану.

Інформаційно-навчальні , Які забезпечують інформування про здоров'я і способи його збереження, виховують культуру здоров'я, навчають навичкам здоров'я.

Технологія біологічного зворотного зв'язку з цією точки зору є універсальною, так як в ній є ознаки і якості всіх перерахованих різновидів здоров'язберігаючих технологій.

Постановка завдання здоров'язбереження в освітньому процесі може розглядатися в двох варіантах - задача-мінімум і завдання-оптимум. Завдання-мінімум і відповідає фундаментальному принципу медицини та педагогіки: "No nocere!" ("Не нашкодь!"). Реалізація її робочої програми включає виявлення і каталогізацію факторів, що впливають чи потенційно здатних зробити шкідливий (патогенний) вплив на організм учня - його фізичне, психічне (психологічне), репродуктивне, духовно-моральне здоров'я, і, в подальшому, усунення самих цих факторів або пом'якшення їх впливу на учнів і педагогів. Відповідно, самі патогенні (або умовно патогенні) фактори, пов'язані зі школою, освітнім процесом, можуть бути розділені на три групи: що стосуються гігієнічних умов освітнього процесу (гігієнічні), обумовлені організацією навчання (організаційно-педагогічні) та пов'язані безпосередньо з роботою вчителів, адміністрації , співробітників освітнього закладу (психолого-педагогічні чинники).

Таким чином, рішення задачі - мінімум з використанням здоров'язберігаючих освітніх технологій полягає в забезпеченні таких умов навчання, виховання, розвитку, які не роблять негативного впливу на здоров'я всіх суб'єктів освітнього процесу.

Було б помилкою вважати турботою про здоров'я молодої людини створення тепличних умов, зміст його в школі під своєрідним "ковпаком", що захищає від усіх шкідливих впливів. По-перше, це неможливо практично, а, по-друге, що дуже важливо, в цьому випадку, переступивши поріг школи, дитина зіткнеться з тими впливами, які виявляться для нього нестерпними через неготовність до взаємодії з ним. Найпростішою ілюстрацією цього може служити фізичне (температурне) загартовування. Наївна спроба "кутана" дитини в прагненні захистити від застуд обертається протилежним бажаному результатом. Підготувати школяра до самостійного життя, значить сформувати у нього адекватні механізми адаптації - фізіологічної, психологічної, соціальної. Це і повинна робити школа через здоров'язберігаючих освітні технології (ЗОТ) - тренуючи, навчаючи, виховуючи. Створення на уроці моделей реальних умов життя - це ті містки, які дозволяють учню в подальшому використовувати отримані знання, вміння, навички на практиці, а не перейматися ними як інформаційним баластом.

Відповідно до цього і розуміння здоров'язберігаючих освітні технології (ЗОТ) представляє нам як завдання-оптимум, що включає вирішення завдання-мінімум, а також формування у молоді фізичного, психічного, духовно-морального здоров'я, виховання у них культури здоров'я, дієвої мотивації на ведення здорового способу життя. Тоді, більш правильним представляється визначення здоров'язберігаючих освітніх технологій, як сукупності всіх використовуваних в освітньому процесі прийомів, технологій, не тільки оберігають здоров'я учнів і педагогів від несприятливого впливу факторів освітньої сфери, а й сприяють вихованню в учнів культури здоров'я. "Рядовий" ознака здоров'язберігаючих освітніх технологій (ЗОТ), як і всіх освітніх технологій, визначається навчально-виховним процесом, виконуючим роль методологічного стрижня, до якого адресуються всі конкретні технології, прийоми і методи. Тому і протиставлення умов організації освітнього процесу (усунення шкідливих впливів, досягнення максимальної працездатності без шкоди для здоров'я) його змістом, в зв'язку з питаннями здоров'я, вельми умовно.

Останнє принципово важливо, бо завдання системи освіти полягає не тільки в тому, щоб зберегти здоров'я учнів на період навчання, але і в тому, щоб підготувати їх до подальшої успішної та щасливого життя, що не досяжною без достатнього рівня здоров'я.

З визначення здоров'язберігаючих освітніх технологій видно, що найважливішою метою впровадження в освітній процес є формування культури здоров'я. Культура здоров'я повинна не вивчатися, а виховуватися. Психологічна основа цього - мотивація на ведення здорового способу життя. Невід'ємною частиною культури здоров'я є інформованість в питаннях здоров'я і здорового способу життя. Як домогтися успіху в житті, як не стати жертвою алкоголю або наркотиків - долучившись до культури здоров'я, за відповідями на всі ці питання дитина, підліток звертається саме до вчителя, фахівця. І тоді отримана від них інформація має максимальні шанси бути використаною на практиці. Коло замикається: навчання питань здоров'я, виховання культури здоров'я, використання здоров'язберігаючих технологій, як основного інструменту педагогічної роботи складають єдине ціле - дорогу до здоров'я.

Таким чином, можна зробити наступний висновок:

в педагогічної, медичної теорії і практиці представлена \u200b\u200bвеличезна кількість здоров'язберігаючих освітніх технологій;

на ефективність застосування ЗОТ впливатимуть умови:

матеріальна і кадрова забезпеченість установи;

масштабність і строки застосування технології (в цьому випадку можна говорити про те, що, широкий масштаб застосування ЗОТ, але і в той же час адекватність термінів, тобто не надто короткий термін, але і в той же час не дуже розтягнуті терміни, принесуть більш значущий результат);

зацікавленість всіх суб'єктів освітнього процесу в реалізації ЗОТ;

наявність ретельно розробленої системи моніторингу за реалізацією ЗОТ.

Всім відомо, що здоров'я - це найбільша цінність, основа для самореалізації і головна умова для виконання людьми їх соціальних і біологічних функцій. Здоров'язберігаючих поведінку і мислення закладаються ще в школі. Але в той же час шкільна середовище перешкоджає зміцненню здоров'я. Ранній початок навчання, інтенсифікація навчального процесу, використання педагогічних інновацій тягнуть невідповідність навантаження можливостям дитячого організму і призводять до напруги адаптаційних механізмів.

Приємно відзначити, що сьогодні освітня система спрямована на збереження здоров'я школярів. Завдання педагогів полягає не тільки в тому, щоб дати дітям знання, а й в тому, щоб сформувати успішних особистостей, готових повноцінно жити і ростити майбутнє покоління. А без здоров'я це неможливо. Саме тому в даний час реалізуються здоров'язберігаючих технологій в школі.

роль педагога

Учитель може зробити для здоров'я учня навіть більше, ніж лікар. Від нього не потрібно виконувати функції медичного працівника, просто педагоги повинні працювати так, щоб навчання не шкодило школярам. У житті учнів учитель займає одне з головних місць, для них він уособлює все важливе і нове, в тому числі є прикладом у питаннях здоров'язбереження.

Педагог повинен володіти професійними якостями, які дозволять йому генерувати плідні ідеї і забезпечувати позитивні педагогічні результати. До таких якостей належать такі:

Що повинен уміти вчитель

На ефективність використання прийомів і засобів здоров'язберігаючих методик в навчальному процесі впливають різні вміння педагога, а саме:

аналіз педагогічних ситуацій в аспекті оздоровлення;
встановлення контакту з колективом учнів;
володіння основами здорового способу життя;
прогнозування розвитку школярів;
моделювання системи взаємовідносин в умовах оздоровчої педагогіки.

Учитель повинен на особистому прикладі показувати учням, як потрібно дбати про власне здоров'я і здоров'я оточуючих. У тому випадку, якщо для педагога здоровий спосіб життя - норма, учні братимуть здоров'язберігаючих технологій в школі належним чином.

Вирішення проблем

Щоб ефективно впровадити ідеї здорового способу життя в практику вчителя, необхідно вирішити три проблеми:

поняття

Здоров'язберігаючих освітні технології в сучасній школі (ЗОТ) - це все технології, застосування яких в процесі навчання йде на користь учням. Якщо ж ЗОТ пов'язувати з вирішенням більш вузьких завдань, то до них можна віднести педагогічні методи і прийоми, що забезпечують учням безпеку під час перебування в освітньому закладі.

Всі форми здоров'язберігаючих технологій в школі пов'язані в єдину систему і засновані на прагненні самих вчителів до вдосконалення. Якщо при реалізації педагогічних функцій вирішується завдання збереження у педагогів і учнів здоров'я, то можна говорити про те, що здійснення навчально-виховного процесу ведеться відповідно до ЗОТ.

Головне завдання школи - підготовка дитини до самостійного життя за рахунок отримання ним необхідної освіти. Але хіба може педагог байдуже ставитися до того, що його вихованці мають неблагополучний стан здоров'я, яке прогрессирующе погіршується? Це питання багато в чому риторичне, але одним з відповідей на нього як раз і стала затребуваність керівниками освітніх установ та вчителями здоров'язберігаючих технологій.

Цілі, переслідувані в процесі реалізації ЗОТ

Здоров'язберігаючих технологій в школі по ФГОС спрямовані на досягнення наступних цілей:

різні підходи

Використання здоров'язберігаючих технологій в школі почалося порівняно недавно, до цього в педагогічному лексиконі існувало поняття санітарно-гігієнічних заходів. Багато хто до цих пір ототожнюють між собою два цих терміна, однак це примітивний погляд на зміст роботи по збереженню і зміцненню здоров'я школярів, яка повинна проводитися в освітньому закладі.

Педагогіка, спрямована на оздоровлення дітей, не може бути виражена якоїсь однієї освітньої технологією. Це всі напрямки діяльності в школі з охорони здоров'я з урахуванням умов життя дитини і найважливіших характеристик освітнього середовища.

Діти в школі повинні отримувати знання, які в подальшому житті будуть ними затребувані. А досягнення цієї мети неможливо без здоров'язберігаючих педагогіки, яка представляє собою сукупність методів і прийомів організації навчального процесу без шкоди для здоров'я вчителів і учнів. Володіючи педагогічними знаннями і тісно взаємодіючи зі школярами, їх батьками, медичними працівниками та колегами, вчитель планує свою діяльність з урахуванням пріоритетів зміцнення і збереження здоров'я учасників навчально-виховного процесу.

Класифікація

Здоров'язберігаючих технологій в школі по ФГОС припускають сукупність психологічних, медичних, педагогічних впливів, які спрямовані на забезпечення і захист здоров'я, формування правильного ставлення до нього. Однією-єдиною унікальною технологією здоров'я не існує. Здоровьесбереженія виступає в якості однієї із завдань певного процесу освіти. Такий процес може мати медико-гігієнічну спрямованість (тісний контакт педагога, медпрацівника та учня), фізкультурно-оздоровчу (в пріоритеті фізкультурні заняття), екологічну (формування гармонійних відносин з природою) і ін. Лише завдяки комплексному підходу до навчання можна вирішити завдання оздоровлення учнів .

Здоров'язберігаючих технологій та психологія здоров'я в школі включають багато знайомих більшості вчителів психолого-педагогічні методи роботи і підходи до вирішення можливих проблем. Наприклад, освітній процес, який має медико-гігієнічну спрямованість, має на увазі використання профілактичних програм, проведення заходів по освіті учнів щодо санітарних норм, забезпечення гігієнічних умов навчання і т. Д.

Дещо інші напрямки мають екологічні здоров'язберігаючих технологій. Заходи в школі при такій спрямованості навчального процесу будуть зводитися до виховання у школярів потреби піклуватися про природу, залученню їх до дослідницької роботи в сфері екології.

Що стосується фізкультурно-оздоровчих технологій, то тут основні завдання полягають в тренуванні сили волі і витривалості, загартовування, формування з фізично слабких людей здорових і тренованих осіб.

Здоров'язберігаючих технологій в школі класифікуються не тільки за підходами до охорони здоров'я, а й в залежності від характеру дії. Так, виділяють захисно-профілактичні, стимулюючі, інформаційно-навчальні, компенсаторно-нейтралізуючі і інші технології.

функції

ЗОТ мають ряд функцій:

Формує. Реалізується на основі соціальних та біологічних закономірностей становлення особистості. Індивідуальні психічні та фізичні властивості людини зумовлюються спадковими якостями.
Рефлексивна. Складається в переосмисленні минулого особистісного досвіду, в примноженні і збереженні здоров'я, що дає можливість порівняти досягнуті результати з наявними перспективами.
Діагностична. Складається в моніторингу розвитку школярів на базі прогностичного контролю, за рахунок чого вдається порівняти спрямованість дій і зусилля вчителя відповідно до можливостей дитини, даними йому від природи. Здоров'язберігаючих технологій в школі забезпечують індивідуальне проходження навчального маршруту кожною дитиною, інструментально вивірений аналіз чинників і передумов перспективного розвитку освітнього процесу.
Інформативно-комунікативна. ЗОТ забезпечують трансляцію досвіду формування дбайливого ставлення до власного здоров'я.
Інтеграційна. Здоров'язберігаючих технологій в школі об'єднують різні системи виховання і наукові концепції, народний досвід, направляючи їх по шляху збільшення здоров'я підростаючого покоління.

ЗОТ в початковій школі

На кожний освітній заклад покладено конкретні зобов'язання як виховні, навчальні, так і по охороні здоров'я дітей. Які здоров'язберігаючих технологій в початковій школі застосовуються? Насправді їх дуже багато. Адже вже з першого класу у дітей виховуються звички до здорового способу життя. Перед педагогічним колективом стоїть багато завдань:

пропаганда культури здоров'я,
вдосконалення методів і форм роботи зі збереження та подальшого зміцнення здоров'я школярів;
формування в учнів потреб і якостей, що сприяють розвитку здоров'я.

За кожним класом початкової школи повинен бути закріплений окремий кабінет, оснащений технічними засобами навчання. У кабінеті повинен дотримуватися повітряно-тепловий режим.

Здоров'язберігаючих технологій навчання в початковій школі припускають використання різних форм роботи з учнями та їх батьками, що реалізуються класними керівниками та шкільним медперсоналом. Ось деякі з них:

контроль стану здоров'я;
попередження і профілактика захворювань;
оформлення інформаційних стендів;
своєчасне інформування про майбутні щеплення;
виступи на батьківських зборах і т. д.

У початкових класах повинні проводитися бесіди з учнями на тему дотримання особистої гігієни, профілактики простудних хвороб, режиму школяра, правильного харчування і т. П.

Рекомендується в роботі освітнього закладу використовувати модель «Школа повного дня», при якій для кожного учня складається індивідуальний режим, що включає вміння «перемикатися» з однієї діяльності на іншу, розвиток самостійності та індивідуальних здібностей, профілактичні заходи, спрямовані на організацію вільного часу учнів.

Здоров'язберігаючих технологій в нач. школі реалізуються за допомогою комплексу оздоровчих заходів:

класні години «Доктор Айболить», «Якщо хочеш бути здоровим ...», «В гостях у Мойдодира», «Лісова аптека» і т. п .;
рухливі ігри на перервах;
гімнастика для очей і фізкультхвилинки на уроках;
загальношкільні спортивні змагання;
бесіди з лікарем;
в другій половині дня - спортивно-туристичні годинники «Сильні, спритні, сміливі», «Найшвидший», «Весела естафета» і т. д .;
випуски газет.

Особливо чутливою в учнів початкових класів є нервова система, тому під час уроку важливо проводити зміну діяльності та режимів роботи за допомогою фізкультхвилинок, прослуховування розслаблюючих пісень.

Здоров'язберігаючих технологій в середній школі

Учні середньої і старшої ланок вже більш грунтовно і серйозно вивчають все, що стосується здоровьесбережения. Вони знайомляться з проблемами взаємозалежності підтримки організму в гарній фізичній формі і правильного харчування, дізнаються про те, як впливає аматорський і професійний спорт на тривалість життя, всебічно обговорюють шкідливі звички молоді (вживання алкогольних напоїв, куріння, наркоманія) і їх вплив на психічне і фізичне стан незміцнілого організму, дітонародження і так далі.

Старшокласники говорять про вищеназваних проблемах в групах, на конференціях, готують доповіді, проекти, реферати на відповідні теми, творчо переробляють необхідну інформацію, тим самим розвиваючи також навчальну компетенцію і творчі здібності.

На закінчення

Більшість сучасних проблем, які відображають складність ситуацій, що склалися в системі загальної освіти і потребують якнайшвидшому вирішенні, пов'язані так чи інакше зі здоров'ям підростаючого покоління. А це спонукає вчителів вносити свою лепту у формування і збереження здоров'я учнів шляхом застосування оздоровчої педагогіки.

Здоров'язберігаючих технологій це один з видів сучасних інноваційних технологій, які спрямовані на збереження і поліпшення здоров'я всіх учасників освітнього процесу в ДОУ. Використання таких технологій має двосторонню спрямованість:

формування у дошкільнят основ валеологічної культури, тобто навчити їх самостійно піклуватися про своє здоров'я;
організація освітнього процесу в дитячому садку без негативного впливу на здоров'я дітей.

Здоров'язберігаючих технологій в ДОУ по відмінно поєднуються з традиційними формами і методами в педагогіці, доповнюючи їх різними способами здійснення оздоровчої роботи. Використання таких технологій вирішує цілий ряд завдань:

закладання фундаменту хорошого фізичного здоров'я;
підвищення рівня психічного і соціального здоров'я вихованців;
проведення профілактичної оздоровчої роботи;
ознайомлення дошкільнят з принципами ведення здорового способу життя;
мотивація дітей на здоровий спосіб життя;
розвиток продуктивних звичок;
формування валеологічних навичок;
формування усвідомленої потреби в регулярних заняттях фізкультурою;
виховання ціннісного ставлення до свого здоров'я.

Для забезпечення комплексного підходу до охорони і поліпшення здоров'я вихованців, необхідного за ФГОС, в ДОУ використовуються різні види сучасних здоров'язберігаючих технологій:

медико-профілактичні (проведення медоглядів, контроль стану здоров'я дітей, проти епідеміологічна робота, організація спеціалізованих корекційних груп, профілактика багатьох захворювань, санітарно-гігієнічна робота, контроль якості організації харчування і т.д.);
фізкультурно-оздоровчі (, спортивні заходи, валеологические заняття, процедури загартовування, і т.д.)
валеологічне освіту батьків (мотивація батьків до ведення здорового способу життя, навчання батьків способам взаємодії з дітьми по формуванню у них валеологічної культури);
валеологічне освіта педагогів (ознайомлення вихователів з інноваційними здоров'язберігаючих технологій та способами їх впровадження, мотивація до здорового способу життя, розширення знань про вікові та психологічні особливості дошкільників);
здоров'язберігаючих освіту дітей (формування валеологічних знань і навичок).

Тільки реалізуючи всі зазначені види здоров'язберігаючих технологій можна досягти тісної взаємодії основних факторів, що впливають на здоров'я дошкільників.

Картотека здоров'язберігаючих технологій

Існує багато ефективних різновидів сучасних здоров'язберігаючих технологій, які повинні знаходитися в картотеці вихователя дитячого садка.

фізкультхвилинки

Одним з найбільш простих і поширених видів здоров'язберігаючих технологій в ДОУ є фізкультурні хвилинки. Їх ще називають динамічними паузами. Це короткочасні перерви в інтелектуальній або практичної діяльності, під час яких діти виконують нескладні фізичні вправи.

Мета таких фізкультхвилинок полягає в:

зміні виду діяльності;
попередженні стомлюваності;
зняття м'язового, нервового і мозкового напруги;
активізації кровообігу;
активізації мислення;
підвищенні інтересу дітей до ходу заняття;
створення позитивного емоційного фону.

Проведення динамічних пауз має деякі особливості. Вони призначені для виконання в умовах обмеженого простору (біля парти або столу, в центрі кімнати і т.п.). Більшість фізкультхвилинок супроводжуються віршованим текстом або ж виконуються під музику.

Тривають такі динамічні паузи 1-2 хвилини. До виконання фізкультхвилинок залучаються всі діти. Для цього не потрібно спортивна форма або інвентар. Час для проведення вибирається довільно в залежності від ступеня стомлюваності хлопців. Физкультминутка може включати окремі елементи інших здоров'язберігаючих технологій.

Дихальна гімнастика

Вивчення досвіду роботи багатьох вихователів дошкільних установ показує, що до найпопулярнішим видам здоров'язберігаючих технологій в ДОУ відноситься дихальна гімнастика. Вона являє собою систему дихальних вправ, які входять в комплекс корекційної роботи по зміцненню загального здоров'я дитини.

Використання дихальної гімнастики допомагає:

поліпшити роботу внутрішніх органів;
активізувати мозковий кровообіг, підвищити насичення організму киснем;
тренувати дихальний апарату;
здійснювати профілактику захворювань органів дихання;
підвищити захисні механізми організму;
відновити душевну рівновагу, заспокоїтися;
розвивати мовне дихання.

На заняттях з дихальної гімнастики потрібно дотримуватися таких правил. Проводити її рекомендується в добре провітреній кімнаті і до прийому їжі. Такі заняття повинні бути щоденними і тривати 3-6 хвилин. Для виконання дихальної гімнастики не потрібно особлива форма одягу, однак треба простежити, щоб вона не заважала руху дитини.

В ході виконання вправ потрібно особливу увагу приділяти характеру вироблених вдихів і видихів. Слід вчити дітей вдихати через ніс (вдихи повинні бути короткими і легкими), а видихати через рот (видих довгий). Також дихальна гімнастика включає вправи на затримку дихання. Важливо, щоб у дітей при виконанні вправ на розвиток мовного дихання не напружувалися м'язи тіла, не рухалися плечі.

пальчикова гімнастика

Пальчикова гімнастика - це вид здоров'язберігаючих технологій, який застосовується не тільки для розвитку дрібної моторики рук (що важливо для підготовки дитини до малювання, ліплення та письма), але і для вирішення проблем з мовним розвитком у дітей. Крім цього така гімнастика сприяє розвитку:

відчутних відчуттів;
координації рухів пальців і рук;
творчих здібностей дошкільнят.

Пальчикова гімнастика проводиться в формі інсценівки віршованих текстів за допомогою пальців. Це чи не перша різновид гімнастики, яку можна виконувати з дітьми. В ході проведення пальчикової гімнастики діти виробляють активні і пасивні рухи пальцями. Використовуються такі види вправ:

масаж;
дії з предметами або матеріалами;
пальчикові ігри.

Рекомендується робити пальчиковую гімнастику щодня. В ході її виконання потрібно стежити, щоб навантаження на обидві руки була однаковою. Крім цього необхідно пам'ятати, що кожен сеанс пальчикової гімнастики повинен закінчуватися розслаблюючими вправами. Такі заняття можна проводити колективно, в групах або індивідуально з кожною дитиною.

Гімнастика для очей

Також до здоров'язберігаючих технологій в ДОУ відноситься гімнастика для очей. Вона має на увазі проведення системи вправ, спрямованих на корекцію і профілактику порушень зору. Гімнастика для очей необхідна для:

зняття напруги;
попередження стомлення;
тренування очних м'язів;
зміцнення очного апарату.

Для виконання такої гімнастики досить 2-4 хвилини. Головне правило даної гімнастики полягає в тому, що рухатися повинні тільки очі, а голова залишається в нерухомому стані (крім випадків, де передбачені нахили голови). Всі вправи потрібно робити стоячи.

Зазвичай зразок виконання кожної дії показує вихователь, а діти повторюють за ним. Часто така гімнастика має віршоване супровід. Вона може включати вправи з предметами, спеціальними таблицями або ІКТ.

психогимнастика

Психогимнастика відноситься до інноваційних здоров'язберігаючих технологій, які використовуються в дитячому садку для розвитку емоційної сфери дитини, зміцнення його психічного здоров'я. Мета психогимнастики полягає в наступному:

проведення психофізичної розрядки;
розвиток пізнавальних психічних процесів;
нормалізація стану у дітей з неврозами або нервово-психічні розлади;
корекція відхилень в поведінці або характері.

Псіхогіснастіка є курс з 20 спеціальних занять, які проводяться в ігровій формі. Вони організовуються два рази в тиждень і тривають від 25 до 90 хвилин. Кожне заняття складається з чотирьох етапів, які передбачають розігрування:

етюдів з використанням міміки і пантоміми;
етюдів на зображення емоцій або якостей характеру;
етюдів з психотерапевтичною спрямованістю.

Закінчується заняття психом'язового тренуванням. В ході заняття проводиться «хвилинка пустощі», коли діти можуть виконувати будь-які дії, які їм захочеться.

ритмопластика

Ритмопластика це інноваційний метод роботи з дітьми, який заснований на виконанні ними під музику спеціальних пластичних рухів, що мають оздоровчий характер. Мета ритмопластики:

заповнення «рухового дефіциту»;
розвиток рухової сфери дітей;
зміцнення м'язового корсету;
вдосконалення пізнавальних процесів;
формування естетичних понять.

Ритмопластика організовується у формі спеціальних музичних занять. Фізичні вправи повинні виконуватися в повільному темпі з широкою амплітудою. Ці заняття потрібно проводити двічі на тиждень по 30 хвилин кожне. Рекомендується займатися ритмопластики не раніше, ніж через півгодини після прийому їжі.

Игротерапия

У ФГОС вказується, що у дошкільнят провідним видом діяльності є гра. Тому обов'язковим видом здоров'язберігаючих технологій в ДОУ повинна бути игротерапия. Ця технологія має на увазі залучення дітей до участі в різноманітних іграх, в ході яких у них буде можливість:

проявити емоції, переживання, фантазію;
самовиразитися;
зняти психоемоційне напруження;
позбутися страхів;
стати впевненіше в собі.

Игротерапия вважається відмінним засобом для боротьби з дитячими неврозами.

Ароматерапія

Ароматерапія передбачає використання в кімнаті, де знаходяться діти спеціальних предметів з ефірними маслами. Її можна назвати пасивною методикою впливу на здоров'я дошкільників, оскільки самі діти ніяких дій не повинні виконувати. Вони можуть займатися будь-яким видом діяльності і одночасно з цим вдихати ароматичні пари. Таким чином відбувається:

поліпшення самопочуття і настрою дітей;
профілактика простудних захворювань;
рішення проблем зі сном.

Ефірні масла можна наносити на фігурки з глини або необробленого дерева (доза ароматичного речовини повинна бути мінімальна). Також рекомендується виготовити з батьками спеціальні ароматичні подушки, наповнивши їх висушеними травами, або індивідуальні аромамедальони.

Крім описаних здоров'язберігаючих технологій в ДОУ можна використовувати і інші їх види:

фітотерапію;
кольоротерапія;
музикотерапію;
вітамінотерапію;
фізіотерапію;
геліотерапію;
пісочну терапію.

Суть таких технологій зрозуміла виходячи з їх назв. Кінцева мета використання здоров'язберігаючих технологій в дитячому садку по ФГОС - збереження і зміцнення здоров'я дітей, що служить обов'язковою умовою підвищення результативності навчально-виховного процесу. Тільки здорова дитина може стати хорошим учнем і успішною особистістю.

Пріоритетними напрямком діяльності будь-якого дошкільного навчального закладу є: створення умов для збереження психічного і фізичного здоров'я кожної дитини, забезпечення емоційного благополуччя дітей, надання педагогічної підтримки для збереження і розвитку індивідуальності кожної дитини. Все це є здоров'язберігаючих середу дитячого садка або здоров'язберігаючих простір.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Здоров'язберігаючих ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДОП

Збереження здоров'я сучасних дітей є актуальною проблемою. Значимість даної проблеми визначена в Законі України «Про освіту». Свою частку відповідальності за ситуацію, що склалася несе і наше дошкільний навчальний заклад. Тому пріоритетною метою роботи в дошкільному навчальному закладі є: виховання фізично здорового і соціально-адаптованого дитини, забезпечення його психічного благополуччя, а так само формування у дошкільника відповідальності за своє здоров'я. І роль педагога нашого дошкільного закладу полягає в організації педагогічного процесу, що зберігає здоров'я кожного вихованця. У дитячому садку створені всі залежні від нас умови, для того, щоб допомогти кожній дитині стати фізично і психічно здоровим, багатогранно здатним, радісним і щасливим. У зв'язку з цим, особливе місце відводиться здоров'язберігаючих діяльності, яка забезпечує спрямованість освітнього процесу. В основі роботи здоров'язберігаючих системи освіти лежить комплексний системний підхід.

Реалізація освітніх завдань в дошкільному навчальному закладі здійснюється в тісному взаємозв'язку з оздоровчими завданнями. Гармонійному фізичному і психічному розвитку дитини сприяє гнучкий режим дня, який має на увазі: динамічний режим дня дітей, гнучкий графік роботи фахівців і всього обслуговуючого персоналу. Вся діяльність побудована так, щоб зберегти і зміцнити здоров'я кожного вихованця. З метою попередження скорочення тривалості ранкової прогулянки допускаємо часткове використання часу одного із занять для проведення оздоровчих процедур. А щоб виключити у дітей відставання в засвоєнні програмного матеріалу, недолік їх знань заповнюється в процесі індивідуальної роботи, як в приміщенні, так і на ділянці дитячого садка. Реалізація здоров'язберігаючих роботи в повному обсязі викликала нагальну потребу в пошуку найбільш доцільних форм організації інших видів діяльності протягом дня.

Ранкові прогулянки проводяться не тільки після закінчення освітньої діяльності, а й до початку освітньої діяльності, відразу після сніданку. Для проведення оздоровчої роботи зміст освітньої діяльності, час якої частково використано на проведення процедур для окремих дітей, полегшено. Вихователь заздалегідь передбачає і враховує графік здійснення процедур і кількість дітей, в них потребують.

Одним з напрямків здоров'язберігаючих діяльності дитячого саду є раціональна організація навчального процесу. Для здійснення лікувально-оздоровчих і корекційних заходів, які не порушили б освітню діяльність, ми розробили відповідний режим дня. Освітня діяльність в дитячому садку проводиться в режимі зміни динамічних поз, для чого використовуються мольберти, килимки для масажу. Частина освітньої діяльності дитина може сидіти, частина - стояти, тим самим зберігається його вертикальна поза. Найважливіша особливість всієї освітньої діяльності полягає в тому, що вона проводиться в режимі використання наочного навчально-дидактичного матеріалу, постійного зорового пошуку і виконання активізують дітей завдань за допомогою «рухомих мобілів» - хрестів. Проблема перевантаження дитини вирішується шляхом організації подгрупповой, індивідуальної роботи з дітьми, введенням тематичних днів (Днів гри, Днів здоров'я).

Найбільш повного вирішення завдань дошкільного закладу сприяє впровадження в освітній процес здоров'язберігаючих технологій, що представляють собою комплекс концептуально взаємопов'язаних між собою методів і прийомів навчання, орієнтованих на розвиток дитини з урахуванням збереження і зміцнення його здоров'я. В процесі освітньої діяльності використовуються елементи здоров'язберігаючих технологій, що сприяє вихованню інтересу дитини до процесу навчання, підвищує пізнавальну активність і, найголовніше, покращує психо-емоційне самопочуття і здоров'я дітей. Цілеспрямована робота по вдосконаленню рухів пальців, як відомо, вельми корисна і важлива для підготовки руки до листа, тому що «Таланти дітей» знаходяться на кінчиках пальців, тому для мовного розвитку дітей використовуються пальчикові ігри. Для розвитку самоконтролю та довільної регуляції в освітній діяльності по комунікації застосовуються дихальні вправи, які використовуються для корекції різних мовних аномалій. Зорова гімнастика використовується обгрунтовано при різних видах діяльності і широкому використанні наочності. Для розслаблення і зняття напруги на заняттях використовуються вправи для релаксації. Успішно використовуються в молодших групах пісочна терапія, завдяки якій у дітей розвивається кругозір, мова, удосконалюється координація рухів, моторика пальців і поліпшується самопочуття дітей. Використання всіх вищенаведених освітніх технологій здійснюється з урахуванням вікових, статевих, індивідуальних особливостей дітей, а так само стану здоров'я. Комплексна системна робота по використанню здоров'язберігаючих технологій в педагогічному процесі, спрямованих на збереження і зміцнення здоров'я кожного вихованця, сприяє підвищенню якості навчання, зниження захворюваності та формуванню у дітей стійкої мотивації на здоровий спосіб життя, призводить до збільшення резервів здоров'я і полегшує адаптацію дитини до шкільних навантажень .

Таким чином, в нашому дитячому садку реалізація здоров'язберігаючих системи виховно - освітнього процесу спрямована на формування фізичного, психічного і соціального здоров'я випускника дошкільного навчального закладу.

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ФОРМУВАННЯ здоров'язберігаючих ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ В ДНЗ

Здоров'я дітей та підлітків є актуальною проблемою і предметом першочергової ваги, так як воно визначає майбутнє країни, генофонд нації, науковий та економічний потенціал суспільства. Стану здоров'я населення Росії за даними офіційної статистики і результатами епідеміологічних досліджень в останні десятиліття значно погіршився і слід очікувати його подальше погіршення, якщо істотно не будуть змінені в сприятливому напрямку умови, що впливають на здоров'я. Найбільше значення відводиться факторам, пов'язаним зі способом життя і з навколишнім середовищем.

Зростаючий організм дитини особливо чутливий до впливу факторів зовнішнього середовища, а також до дефіциту життєво важливих поживних речовин і мікроелементів. Одночасно з негативним впливом екологічних та економічних криз на підростаюче населення країни несприятливо впливають безліч факторів ризику, що мають місце в освітніх установах. Разом з тим, здоров'я дитячого населення, з одного боку, чутливо до впливів, з іншого досить інертно за своєю природою: розрив між впливом і результатом може бути значним, досягаючи декількох років.

У дошкільному віці у значної частини сучасних дітей (68%) виникають множинні порушення функціонального стану, 17% дітей набувають хронічні захворювання, і тільки одна дитина з трьох залишається здоровим. Таким чином, знижений вихідний рівень здоров'я дітей 6-7 років, що приступають до систематичного навчання в школі, істотно погіршує їх можливості успішного отримання освіти.

Окреслені проблеми здоров'я сучасних дітей і підлітків потребують пильної уваги не лише медичних працівників, а й педагогів, батьків, громадськості. Особливе місце і відповідальність в цьому оздоровчому процесі відводиться освітній системі, яка може і повинна зробити освітній процес здоров'язберігаючих.

У цьому плані створення експериментального майданчика в ДНЗ, що реалізує форми і методи здоров'язберігаючих технологій, що використовуються в установах освіти, дозволяє розробити і апробувати регіональну модель здоров'язберігаючої середовища в освітній установі.

Основною метою експериментального майданчика є проектування моделі здоров'язберігаючої середовища, що забезпечує умови для збереження і зміцнення здоров'я дитини на основі використання сучасних здоров'язберігаючих технологій в освіті.

Для реалізації даної мети слід вирішити такі завдання:

Формування здоров'язберігаючої інфраструктури дошкільного навчального закладу.
Здійснення медико-профілактичної діяльності, що забезпечує збереження і зміцнення здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу ДНЗ відповідно до санітарно-гігієнічними вимогами.
Організація фізкультурно-оздоровчої діяльності, спрямованої на фізичний розвиток і зміцнення здоров'я дітей.
Організація спортивно-ігрової діяльності, що забезпечує виховання потреби в русі та активному способі життя.
Провадження освітньої здоров'язберігаючих діяльності з метою виховання культури здоров'я дошкільників.
Здійснення соціально-психологічної діяльності, спрямованої на забезпечення соціально-емоційного благополуччя дошкільнят.
Здійснення інформаційно-просвітницької діяльності, що включає роботу з сім'єю і персоналом ДОУ.

Діяльність експериментального майданчика здійснюється за наступними напрямками:

Науково-дослідне

Проектування та апробація моделі системної комплексної роботи по збереженню і зміцненню здоров'я в дошкільному навчальному закладі.
Моніторинг розвитку дітей в умовах здоров'язберігаючих середовища.
Організація і проведення науково-практичних конференцій, семінарів, круглих столів та інших форм спільної наукової діяльності.

Організаційно-методичне

Формування ради експериментального майданчика і забезпечення його функціонування.
Формування творчої спільності педагогів, які використовують у своїй роботі принципи здоров'язбереження в освітніх установах.
Створення науково-методичної ради з напрямку діяльності експериментального майданчика на базі МДОУ Центр розвитку дитини-дитячий садок № 28 «Перлинка» г.Саяногорска.
Забезпечення науково-методичної допомоги педагогам МДОУ Центр розвитку дитини-дитячий садок № 28 «Перлинка» та батькам по використанню здоров'язберігаючих технологій в навчанні і вихованні.
Створення майстер-класів з моделювання здоров'язберігаючих мікросередовища, що забезпечують збереження і зміцнення здоров'я в ДНЗ.

консультативний

Надання допомоги батькам з питань розвитку дітей.
Надання додаткових послуг населенню, педагогам з питань діагностики та корекції фізичного, сенсорного, моторного і психофізіологічного розвитку дітей.

Про еффестівності діяльності експериментального майданчика свідчать наступні результати:

наявність в ДОУ системної і комплексної роботи по збереженню і зміцненню здоров'я дітей (моделі здоров'язберігаючої середовища);
створення валеологічної моделі випускника ДНЗ;
стабільні показники рівня фізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей, стану їх здоров'я та емоційного благополуччя; позитивна динаміка розвитку дітей «групи ризику»;
позитивне ставлення дітей до себе і оточуючих;
розробка, впровадження та поширення накопиченого досвіду з моделювання здоров'язберігаючих середовища в ДНЗ (наукові та методичні статті в збірниках республіканських, російських і міжнародних конференцій, доповіді на регіональних і республіканських конференціях, участь в конкурсах, методичні матеріали, звіти педагогів про роботу та ін.);
підвищення рівня професійної майстерності педагогів на основі реалізації індивідуальних програм професійного розвитку.

Таким чином, експериментальна діяльність ДОУ дозволяє комплексно і системно вирішувати проблеми збереження і зміцнення здоров'я дітей з з використанням здоров'язберігаючих технологій.

МОДЕЛЬ здоров'язберігаючих СИСТЕМИ В дошкільному навчальному закладі

Перексіна Н.П., старший вихователь

Ми повинні вчитися використовувати свої знання так,

щоб вони сприяли досягненню наших цілей.

Н. Енкельман

Моделювання здоров'язберігаючих системи в дошкільному навчальному закладі необхідно було вирішити комплексних завдань:

Визначення основних принципів організації здоров'язберігаючої діяльності педагогів.
Організація роботи по здоровьесбереженія дітей в дошкільному навчальному закладі.
Створення умов, що забезпечують ефективність здоров'язберігаючих системи.
Розробка критеріїв оцінки ефективності впроваджуваної здоров'язберігаючих системи.

Науковий підхід до оздоровчої діяльності - відкриття в 2007 р муніципальної експериментального майданчика по темі «Медико-психолого-педагогічний супровід дітей від 2-х до 7-ми років».

Основні напрямки діяльності дошкільного навчального закладу:

Організаційні - організація здоров'язберігаючих виховно-освітнього процесу здоров'язберігаючих простору в дошкільному навчальному закладі.
Фізкультурно-оздоровчий - рухово - освітня діяльність, діагностика розвитку фізичних якостей, здоров'язберігаючих технологій.
Лікувальна - імунотерапія, вітамінотерапія.
Профілактичне - гартують заходи, дотримання санітарно - епідеміологічного режиму та режиму дня.

Здоров'язберігаючих педагогічна система - це система, що створює максимально можливі умови для збереження, зміцнення і розвитку фізичного, інтелектуального і соціально здоров'я всіх його суб'єктів.

План роботи ДНЗ № 28 «Перлинка»

по створенню здоров'язберігаючих педагогічної системи

завдання	Дії (заходи)	Терміни виконання	відповідальні
Оптимізація освітнього процесу, посилення його здоров'язберігаючих і здоровьеформирующих спрямованості на основі реального з'єднання в єдине ціле процесів навчання, виховання і розвитку	Розробка і реалізація Програми розвитку «Заради майбутнього дітей» Розробка і реалізація оздоровчої програми «Здорова дитина»	2007-2012 рр.	завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Коригування річного плану, перспективних і календарних планів вихователів в междіагностіческій період з метою вдосконалення змісту здоров'язберігаючих освітньо-виховного процесу (зразки планування, консультації, контроль)	2008-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Впровадження активних здоров'язберігаючих форм організації і проведення занять, здоров'язберігаючих методик, технологій	2008-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Реалізація різних проектів в роботі з дітьми (використання методу проектування в діяльності дошкільнят, активізація експериментальної діяльності з дітьми по здоровьесбереженія і ін.)	2008-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Систематизація індивідуальної роботи з дітьми ДОУ через різноманітність гуртково-секційної роботи (планування гурткової роботи, проведення виставок, творчих звітів)	2008-2012 рр.	Завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Забезпечення наступності по здоровьесбереженія дошкільної та початкової освіти (орієнтація на потреби соціуму, спільні плани роботи з метою побудови системи «сьогодні дошкільник, завтра - школяр»)	2008-2012 рр.	Творча група «Неболейка»
Зміцнення здоров'я дітей на основі комплексного використання коштів фізкультурно-оздоровчої роботи	Профілактика захворювань і функціональних порушень Оптимізація рухової діяльності дошкільників Корекційна робота з дітьми Організація спортивних гуртків	2008-2012 рр.	Завідувач ДНЗ, старший вихователь, фахівці, вихователі
Формування готовності педагогів до реалізації здоров'язберігаючих підходу	Формування у педагогів ДНЗ цілісної системи знань про здоровьесбереженія дошкільника	2008-2012 рр.	Завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Апробація і впровадження педагогами здоров'язберігаючих програм, проектів, методик, технологій	2008-2012 рр.	вихователі, фахівці
	Розробка і використання педагогами діагностичних карт за основними напрямками здоров'язберігаючих освітнього процесу; спостереження за діяльністю дітей, контрольно-перевірочні заняття, консультації.	2010-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
Організація системи роботи з батьками по здоровьесбереженія	Консультативно-просвітницька робота з батьками з використанням нетрадиційних, інтерактивних форм по здоровьесбереженія	2008-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Залучення батьків до співпраці в системі здоровьесбережения	постійно	педагоги ДНЗ
	Організація роботи батьківського клубу	постійно	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Проведення спільних свят та інших заходів	постійно	педагоги ДНЗ
Створення оптимальної здоров'язберігаючих освітньо-методичного середовища в інфраструктурі здоров'язберігаючих простору ДНЗ	Вивчення, накопичення, узагальнення досвіду педагогів і створення банку ППО по впровадженню здоров'язберігаючих програм, методик, технологій	постійно	Завідувач ДНЗ, старший вихователь, педагоги
	Аналіз рішення проблеми здоров'язбереження в ДОУ з метою створення умов для розвитку дошкільника і його максимальної самореалізації в здоровьесбереженія (складання плану роботи по даному напрямку)	2008 р	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ,
	Перетворення предметно-розвиваючого середовища з урахуванням реалізованої програми у кожній віковій групі (захист проектів перетворення розвиваючого середовища в усіх групах) з метою посилення її здоров'язберігаючих спрямованості	2008 р	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Оснащення методичного кабінету науковою та методичною літературою, варіативними програмами, методиками, педагогічними технологіями навчання та виховання, методичними посібниками	постійно	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ,
	Створення інформаційно-інноваційного банку дитячого садка, що включає здоров'язберігаючих програми, методики, технологізації, використовувані педагогами	2010-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь, педагоги
	Видання збірника «Здоров'язберігаючих діяльність дошкільного навчального закладу: інноваційний аспект»	2012 р	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь, рада експериментального майданчика

Критерії ефективності здоров'язберігаючих системи

Розроблена і впроваджується в дошкільному навчальному закладі модель здоров'язберігаючої системи успішно вирішує такі питання здоровьесбережения:

У дошкільному навчальному закладі створено оптимальну розвиваюча інфраструктура здоров'язберігаючих простору.
Розроблено комплексну програму «Здорова дитина», авторська програма «Подаруй собі здоров'я».
Створено оптимальну здоров'язберігаючих предметно-розвиваюче середовище для розвитку дітей та їх максимальної самореалізації в здоровьесбереженія з урахуванням реалізованої програми у кожній віковій групі.
Створено ефективну систему щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.
Реалізовано різні проекти в роботі з дітьми (через використання методу проектування «Ти-пішохід» та інші, активізацію експериментальної і дослідницької діяльності дошкільнят).
Притягнуто батьки до активної співпраці (через опікунську раду, спільні наради, консультативні дні «Співпраця», дні відкритих дверей, «Сімейний музей», «Сімейний театр» і т.п.).
Підвищився рівень теоретичних, методичних знань педагогів про реалізовані програмах і технологіях по здоровьесбереженія і технологічних умінь для їх реалізації.
Розроблено критерії ефективності здоров'язберігаючих предметно-розвиваючого середовища.
Розроблено діагностичні карти за основними напрямками здоров'язберігаючих освітнього процесу; анкети для батьків, педагогів.

Все перераховане вище є важливими критеріями ефективності здоров'язберігаючих педагогічної системи.

В процесі реалізації комплексної оздоровчої програми «Здорова дитина» ми отримали позитивні результати - створена здоров'язберігаючих модель ДОУ на основі інтеграції всіх суб'єктів, що беруть участь у виховно-освітньому процесі, шляхом реалізації комплексного підходу:

створення умов для охорони і зміцнення фізичного, психічного і соціального благополуччя дитини;
успішне протікання адаптації дітей до ДНЗ;
підвищення компетентності педагогів, батьків, дітей з питань здоров'язбереження;
підвищення рівня фізичного розвитку дітей;
зниження кількості дітей, які часто хворіють на простудні захворювання;
підвищення рівня педагогічної рефлексії педагогів як компонента суб'єктної позиції педагога у професійній діяльності, їх націленість на створення власних програм педагогічної діяльності;
формування культури здорового способу життя дітей в сім'ї;
підвищення якості навчання.

Таким чином, основним механізмом оздоровчої роботи дошкільного навчального закладу є модель здоров'язберігаючої системи.

Модель здоров'язберігаючих системи

Двигуни-льно-освітньої-кові діяч-ність	Оздоровите-льная робота	Профілактичної-ські і лікувальні заходи	Діагностика рівня фізичного розвитку, стану здоров'я і фізичної підготовленості	гартують заходи	Корекційна робота	Активний відпочинок	Організація раціонального харчування
фізкультурні заняття	здоров'язберігаючих технологій	масаж грудної клітини	діагностика рівня фізичного розвитку	повітрям	логоріт-міка	рухливі ігри на повітрі	Організація вторгся сніданку (соки, фрукти)
заняття плаванням	Вітамінно-терапія	солюкс	диспансеризація дітей в дитячій поліклініці	ранковий прийом дітей на свіжому повітрі, ранкова зарядка, повітряні ванни (провітрювання)	артпеда-гогіка	дні здоров'я	Введення овочів і фруктів в обід і полуденок
музикальний-но-ритми-етичні заняття	фототерапія	УЗ-інгаляції «Муссон»	діагностика розвитку дитини	водою	плавання	тиждень здоров'я	Заміна продуктів для дітей-алергіків
ранкова гімнастика	настій шипшини з медом	тубусний кварц	обстеження психоемоційного стану дітей педагогом-психологом	плавання в басейні, сауна, контраст-ний душ, велике умивання, полоскання горла прохолодною водою, полоскання відваром трав, обтирання м'якою рукавичкою, змоченою холодною водою	заняття вчителя-логопеда	спортивна-ні розважити-ня, свята, дозвілля	питний режим
оздоровчий годину після сну	фітонциди	УФО	обстеження учителем-логопедом	додаткового-тільні гартують-щие мероприя-ку	антінар-Коген заняття	день гри (1 раз на місяць)
физкультминутка	полоскання горла трав'яним настоєм	електрофорез		самомас-саж, рефлексо-терапія, сонячні ванни, ходіння босоніж по траві, шишок, піску, каменів, ребристою дошці, сольовий доріжці, шиповим коврикам		канікули
оздоровчий біг	часниково-цибульні закуски					секція «Блакитна лагуна»
	екстракт Елеутера-кока
	змазування слизової носа оксоліновою маззю
	часниково-лимонна настоянка

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОПТИМАЛЬНОГО ПЕРЕБІГУ адаптаційного періоду НА ОСНОВІ ступінчастою ПЕРЕХОДУ ДИТИНИ ІЗ СІМ'Ї В ДОУ

«У страху очі великі» говорить прислів'я. Величезні та у батьків, які не вирішуються віддати свого малюка під опіку «чужий тітки», не будучи впевненими в його повній безпеці. Можливо, таким мамам і татам не пощастило з власним дитсадкові досвідом, а можливо, вони просто недостатньо поінформовані про сучасних формах дошкільної освіти. Все це необхідно враховувати педагогам, які збираються відкривати групи короткотривалого перебування для дітей, які відвідують дошкільні установи. З 2009 року в нашому дитячому садку працює адаптаційна група короткочасного перебування для дітей від 1,5 до 3 років.

Дитячий садок розташований в житловому масиві міста, де проживає велика кількість молодих сімей, які мають дітей. Хтось із цих дітей відвідує дошкільний заклад, хтось перебуває вдома з мамою або бабусею. Щоб зрозуміти ставлення батьків до відкриття груп короткочасно перебування, ми провели соціологічне опитування, що показав, що більшість батьків в них зацікавлені. Особливо затребувана група, розрахована на відвідування дітьми раннього віку спільно з мамами у вечірній час.

Перша відмінна риса нашої групи закладена вже в її назві - «адаптаційна». Зараховуючи дитини в цю групу, батьки розуміють, що чим успішніше складеться тут процес перебування малюка, тим спокійніше він адаптується до дитячого садка в наступному навчальному році, коли буде відвідувати групу без мами. Важливий і той факт, що батьки протягом всього року прискіпливо знайомляться з життям дитячого саду, щоб потім спокійно залишати тут свою дитину.

Безумовно, постійне перебування батьків у групі накладає додаткову відповідальність на працівників не тільки цієї групи, але і всього колективу. Любов до дитини і високий професіоналізм співробітників - це найважливіша умова для успішного функціонування будь-якої дитячої групи. Але в групі короткочасного перебування педагог повинен володіти не тільки колективом дітей, а й колективом батьків, постійно активізуючи і включаючи їх у процес виховання і навчання. Тут потрібен творчий, думаючий педагог, не тільки знає сучасні технології освіти, а й вміє застосовувати їх залежно від ситуації.

Цілі, які ми собі поставили, відкриваючи адаптаційну групу, залишаються колишніми і через шість років:

створення передумов до успішної адаптації дитини до дитячого садка;
формування педагогічної і психологічної грамотності батьків.

Нашу адаптаційну групу короткотривалого перебування ми назвали «Кроха» для дітей у віці від 1,5 до 3 років з вечірнім перебуванням в дитячому саду. Відвідують групу 20 дітей. Час перебування: з 18.00 год. До 20.00 год. Для організації роботи групи «Крихітка» створена творча група, до якої увійшли: педагог-психолог, вихователь, музичний керівник, інструктор з фізичної культури. Робота проводиться відповідно до перспективного плану. У роботі з батьками використовуються різноманітні форми діяльності:

вивчення сім'ї (заповнення індивідуального журналу дитини, соціальної анкети для батьків);
батьківські клуби: «Як підготувати дитину до вступу в ДНЗ», «Розвиток самостійності у дітей в самообслуговуванні»; індивідуальне консультування з питань виховання;
розваги: \u200b\u200b«В гостях у дідуся Мороза», «День сміху».

Зустрічаючи перших малюків і мам, ми зіткнулися з деякими проблемами. Виявилося, що багато батьків навіть не підозрюють про те, що малюк не може одночасно слухати і педагога і маму. Кожен батько вважав своїм обов'язком повторити фразу педагога кілька разів і якомога голосніше, щоб малюк краще зрозумів сенс сказаного, в результаті приміщення наповнювалося гулом голосів, в якому дитина буквально «тонув». Зіткнулися ми і з іншим поглядом на меті спільного перебування мами і дитини в групі: деякі мами зручно влаштовувалися на дивані в груповий кімнаті і приймалися обговорювати різні питання з іншими батьками, не звертаючи ніякої уваги на свого малюка! У зв'язку з цим починаємо роботу не з дитини, а з мами, пояснюючи її роль в даній ситуації. Залучаючи дорослих до участі в різних заняттях, ми прагнемо створити у малюка почуття психологічного комфорту, викликати інтерес до заняття і сприяти емоційному взаємодії дитини і дорослого.

До кінця навчального року батьки, котрі відвідували адаптаційну групу разом з дітьми, абсолютно перетворюються. Вони вже мають уявлення про те, що повинен в даному віці знати і вміти малюк, а головне, як його цьому навчити. Батьки виростають у своїй самооцінці як вихователі власну дитину. У них з'являється впевненість у своїх силах, і вони точно знають, чим зайняти малюка і як це зробити.

В результаті такої взаємодії протягом навчального року батьки стають нашими активними помічниками. Вони переймаються нашими турботами і прагненнями і знають про все, що відбувається в дитячому саду, не з чуток «з пісочниці», а зі спільної діяльності. Тільки коли вирішена задача спільної діяльності батьків і дітей, коли батьки починають розуміти, як вони необхідні для повноцінного розвитку і виховання своєї дитини, тільки тоді можна бути повністю впевненим у ефективності роботи групи короткотривалого перебування в дитячому саду.

При надходженні дітей у дошкільний заклад адаптація до нових мікросоціальних умов супроводжується виразними змінами поведінки, вегетативних показників і реактивності організму. Несприятливі наслідки і зриви адаптації можна запобігти, застосовуючи комплекс сприятливих психопрофілактичних заходів. Однак для здійснення цих заходів необхідно можливо раніше діагностувати особливості адаптації та прогнозувати її перебіг.

Для кількісної характеристики окремих поведінкових і емоційних реакцій з урахуванням їх прогностичної значимості у дітей від двох до трьох років, які вперше потрапили в дитячий сад, застосовуємо методику бальних експертних оцінок. Вступники в ДОУ діти спостерігаються протягом дня вихователями (в 1 і 2 половину дня), які в кінці дня відзначають, що були у дитини прояви поведінкових і емоційних реакцій по 9 показниками (негативні емоції, гнів, страх, позитивні емоції, соціальні контакти, пізнавальна активність , рухова активність, сон, апетит) і записують в бланк спостережень відповідні числа балів. Далі підраховують суму балів за день, які представляють комплексну оцінку стану дитини з точки зору прогнозу його адаптації. Кожна дитина спостерігається до настання повної адаптації (+40 балів протягом трьох днів). Поряд з цим здійснюється контроль динаміки маси тіла під час вступу дитини в дитячий сад і потім щомісяця до настання повної адаптації, а також частоти захворюваності і загострень хронічної захворюваності. На підставі комплексної оцінки адаптація вважається сприятливою, умовно сприятливої \u200b\u200bі несприятливої.

Тільки у половини дітей, які поступили в ДОУ, адаптація протікає сприятливо. Найчастіше такий характер перебігу адаптації в 1 молодшій групі відзначається серед дітей 2 років і 2 років 3 міс. У той же час серед дітей 2 років 6 міс. частіше спостерігається зрив адаптації у вигляді хвороби. Несприятливий перебіг адаптації у дітей 2 років 6 міс. може бути пов'язано з особливостями виховання дітей в сім'ї (недостатня соціалізація), станом здоров'я. У 2 молодшій групі сприятливий перебіг адаптації відзначається частіше, що свідчить про кращу підготовленість цих дітей до нових соціальних умов.

Серед дітей з несприятливою адаптацією зустрічаються діти, які відвідують до приходу в дитячий сад групу короткотривалого перебування. Ці дані можуть бути відображати порушення соціалізації таких дітей і прагнення батьків компенсувати ці проблеми шляхом поступового привчання дитини до вихователів, дітям, умов в ДОУ. У зв'язку з цим в групах короткочасного перебування необхідно проводити роз'яснювальну роботу з батьками щодо розвитку навичок комунікативної поведінки у дітей до надходження в дитячий сад.

Аналіз перебігу адаптації дітей до ДНЗ дозволив встановити, що перехід на новий режимний момент (прийом їжі в обід, сон) супроводжувався зниженням комплексної оцінки стану дитини, що вказує на труднощі адаптації дітей до умов дитячого садка. Тому перед надходженням дитини в дитячий сад необхідно ознайомити батьків з меню закладу для того, щоб в домашніх умовах дитини привчати їсти страви, які йому будуть запропоновані в дитячому саду. Доцільно рекомендувати мамі заздалегідь організувати режим харчування і приготування страв так само, як це роблять в ДОУ.

Таким чином, при вступі дитини в ДОУ необхідно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини (вік, навички комунікативної поведінки, характер виховання в сім'ї та ін). При аналізі адаптації дитини до дитячого садка важливо щодня аналізувати комплексну оцінку стану дитини, щоб виключити передчасний переклад дитини на новий режимний момент, що може несприятливо відбитися на перебігу адаптації. Психолого-педагогічний супровід дитини при адаптації до дитячого садка повинно враховувати його індивідуальні особливості.

ПСИХОЛОГ іческого СУПРОВІД ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА В УМОВАХ здоров'язберігаючих ПРОСТОРУ ДОУ

Здоров'я до того турбує всі інші блага життя,

Що справді здоровий жебрак щасливіший за хворого короля.

А. Шопенгауер

Одним з найважливіших ланок в національній освітній ініціативи «Наша нова школа» є педагог. У зв'язку з переходом на особистісно-орієнтовані моделі освіти підвищилися вимоги з боку суспільства до особистості педагога, його ролі в навчальному процесі. Від педагога вимагається творче ставлення до роботи, володіння педагогічною технікою, проектувальними вміннями. Особистісні якості педагога, стан його здоров'я, професійна компетентність, вміння використовувати здоров'язберігаючих педагогічні технології висуваються на перше місце серед чинників, здатних істотно впливати на стан здоров'я вихованців. Протягом останніх десятиліть проблема здоров'я педагога в освітньому закладі стала особливо актуальна у зв'язку зі збільшенням середнього віку педагога і додаткового навантаження.

Педагог - єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання і виховання дітей. Це вимагає від суспільства створення таких умов, при яких педагог виконував би якісно професійні завдання. Поведінка сучасних педагогів характеризується підвищеною напруженістю, наслідком якої є грубість, нестриманість, окрики. Професійний борг зобов'язує педагога приймати зважені рішення, долати спалаху гніву, стану дратівливості, тривожності, відчаю. Однак зовнішнє стримування емоцій, коли всередині відбувається бурхливий емоційний процес, не призводить до заспокоєння, а навпаки, підвищує емоційну напругу і негативно позначається на здоров'ї його самого, а також на психологічному здоров'ї вихованців.

Здоров'я завжди було і буде найбільшою цінністю для людства. За великим рахунком здоров'я - це те, чого не вистачає завжди і до чого прагне людина протягом усього життя. Останнім часом багато говорять і пишуть про таке явище, як професійне вигорання. У процесі виконання будь-якої роботи людям властиво випробовувати фізичні і нервово-психічні навантаження. В даний час встановлено, що синдрому професійного вигорання схильні фахівці, змушені за родом своєї діяльності здійснювати численні й інтенсивні контакти з іншими людьми. Це працівники соціальної сфери - педагоги, психологи, лікарі, юристи, працівники органів міліції та керівники різних рівнів.

Професію педагога можна віднести до «групи ризику» по частоті порушення здоров'я і серйозності протікають захворювань.Педагогічна діяльність насичена різного роду напруженими ситуаціями і різними факторами, пов'язаними з можливістю підвищеного емоційного реагування. За ступенем напруженості навантаження педагога в середньому більше, ніж у менеджерів, банкірів, генеральних директорів і президентів асоціацій, тобто професіоналів, які безпосередньо працюють з людьми.

Емоційне вигоряння у професіоналів є один із захисних механізмів, що виражається в певному емоційному відношенні до своєї професійної діяльності. З огляду на все вище перераховані факти, в нашому колективі проведено психологічне дослідження педагогічного колективу. Мета цього дослідження - визначити коло особистісних і міжособистісних проблем в колективі, апробувати на практиці діагностичний пакет, спрямований на вивчення психологічного здоров'я педагога.

Для виявлення синдрому професійного вигорання ми використовували методику В.В. Бойко, яка дозволила встановити, що 24% педагогів знаходяться на стадії формування емоційного вигорання, 9,5% - мають сформовану фазу емоційного вигорання. При дослідженні ступеня «хронічної втоми» педагогів виявили, що на початковій стадії знаходяться 16% педагогів, виражену ступінь мають 19% педагогів і сильну ступінь - 9% педагогів ДНЗ. Аналіз міжособистісних відносин в колективі шляхом оцінки соціально - психологічного клімату в колективі за полярним профілям за методикою Є.І. Рогова показав, що 92% педагогів вважають психологічний клімат позитивним і оцінюють його як високий ступінь сприятливості.

Педагог-психолог Львів Ю.Л. називає професійну діяльність після 10-15 років роботи так званим «педагогічним кризою». Ми провели аналіз педагогічної діяльності (стажу) наших вихователів і педагогів. Результати показали, що педагогічний стаж від 10-20 років мають 26% педагогів, понад 20 років - 52% педагогів. поряд з цим провели аналіз стану здоров'я педагогів на основі статистичних даних диспансерного обстеження в 2010-11учебном році.

Завдяки проведеним дослідженням ми отримали комплексну характеристику особистості, детальну картину синдрому професійного вигорання, що дозволило нам визначити заходи профілактики та психокорекції емоційного вигорання. Рішення поставлених завдань вимагало необхідності постановки і пошуку шляхів вирішення збереження здоров'я педагогів на основі психологічного супроводу педагогічної діяльності через проект «Здоров'я педагога». Мета даного проекту - забезпечення фізичного і психологічного здоров'я педагогів через використання оздоровчих програм і технологій. Проект включає в себе конкретні групові та індивідуальні заходи по формуванню навичок регуляції психоемоційних станів, корекції особистісних і міжособистісних проблем. Такі заходи дозволяють навчити педагогів методам нетрадиційного лікування і зняття психофізичного напруги за допомогою різних методик: релаксації, медитації, аутогенного тренування, гімнастики гарного настрою, самомасажу, ароматерапії.

Зараз багато пишуть і говорять про психологічне здоров'я дітей, про профілактичній та корекційній роботі з дітьми, які мають порушення в емоційно-особистісної сфери, але перш ніж допомагати дітям стати психологічно здоровими, потрібно навчити педагогів контролювати свій емоційний стан, навчити їх елементарним методам оздоровлення, створити сприятливий клімат в педагогічному колективі.

розсада