Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения.

Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется благодаря использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у школьников переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные, так как они есть у детей с любыми отклонениями в умственном развитии. Ученики должны понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними.

Большую роль в этом играет грамотный отбор ученых планов, образовательных программ, учебно-методических и дидактических комплектов.

В школьном учебном плане определяется состав учебных предметов в рамках образовательных областей и образовательных компонентов базисного учебного плана, а значит, должна быть отражена специфика образовательной деятельности школы как учреждения, работающего в рамках интегрированного обучения. Методическое обеспечение такого обучения учащихся с психофизическими нарушениями и детей с нормальным развитием включает программные, учебно-методические и дидактические материалы, как для общеобразовательной школы, так и для специального (коррекционного) образовательного учреждения.

При организации учебно-воспитательного процесса главная трудность для учителя состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные особенности ребенка с проблемами в развитии, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников, с выполнением образовательного стандарта, заложенного в специальной коррекционной образовательной программе для учреждения viii вида.

Опыт показывает, что в обучении детей с задержкой психического развития (зпр) на начальных этапах преобладает работа учителя-дефектолога в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки, но постепенно дети всё в большем объеме получают знания на уроках в условиях общеобразовательного класса.

При обучении же детей с нарушением интеллекта ситуация обратная. На начальных этапах умственно отсталые дети большую часть учебного времени проводят со своими нормально развивающимися сверстниками, но по мере адаптации детей к классу и усложнения образовательной программы увеличивается количество часов обучения в классе коррекционно-педагогической поддержки под руководством учителя-дефектолога.

Выбор программ? Основа обучения.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений viii вида для детей с нарушением интеллекта (авторы в. В. Воронкова, и. В. Коломыткина, н. М. Барская, с. Ю. Ильина; 3. Н. Смирнова, г. Н. Гусева, а. К. Аксенова, э. В. Якубовская, а. А. Хилько, в. В. Эк, м. Н. Перова и др.);

В соответствии с программами для детей с нарушением интеллекта (с(к)оу viii вида) не предусмотрено изучение предметов «иностранный язык», «химия», «физика» в 5-9 классах. В это учебное время умственно отсталые школьники посещают уроки трудового обучения и социально-бытовой ориентировки (сбо) в условиях классов коррекционно-педагогической поддержки. За сетку учебного расписания вынесены факультативные занятия, логопедические занятия.

Учителя и специалисты коррекционного образования разрабатывают календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.

Предлагаем алгоритм составления интегрированного календарно-тематического планирования.

Алгоритм составления интегрированного календарно-тематического планирования:

изучение общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных программ для учреждений соответствующих видов.

определение регионального и валеологического компонентов.

определение содержания учебно-методического и дидактического комплекта, обеспечивающего данное календарно-тематическое планирование.

соотнесение количества часов в учебных планах с количеством часов образовательных программ.

поиск логично связанных между собой, содержательно соответствующих учебному материалу тем по предмету.

выделение общих тем программ для изучения их в условиях общеобразовательного интегрированного класса.

выделение общих тем программ для изучения их в классах коррекционно-педагогической поддержки.

составление календарно-тематических планов в соответствии с годовым календарным учебным графиком школы.

Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе интегрированного обучения. Ниже приведена таблица структуры урока при внутренней дифференциации, которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей.

Структура урока при внутренней дифференциации

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками).

Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой.

Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного.

Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал).

Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока.

При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения.

Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием.

Особенности работы учителя-предметника с учащимися специальных (коррекционных) классов VIII вида

Ни для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Работая в специальных (коррекционных) классах и проводя одновременно урок в классе, где есть ученик 8 вида, столкнулась с проблемой: как организовать учебную деятельность так, чтобы объяснить новый материал, закрепить и повторить его за 45 минут урока? Небольшой опыт работы с детьми, занимающимися по программе 8 вида, у меня был. Мне пришлось работать с учащимися, имеющими отклонения в развитии, когда в школе был открыт специальный (коррекционный) класс.

Начиная работать, столкнулись с серьезными проблемами:

1) Отсутствие учебно-методической и материальной базы в школе. Учебники были очень старыми х годов издания), и даже их не хватало. Образовательные программы и учебники не соответствовали друг другу.

Но! В классе все ребята обучались по данной программе, и учитель планировал урок для одной категории детей.

Сейчас ситуация изменилась. Есть новая программа и новые учебники. Вроде бы неплохая материальная база, но вновь проблема: необходимые методические пособия отсутствуют, недостаток методических навыков при обучении и опыта проведения уроков, когда в классе одновременно дети нормы и дети 8 вида, причем последних 1 – 2, а первых 18 – 19.

2) Оказалось, что необходимо не только учитывать психологические, интеллектуальные особенности детей, но и скорректировать методику преподавания.

Пришлось поработать с методической и психологической литературой (в данных источниках не встретила методики преподавания географии таким образом), поэтому пытаюсь использовать опыт работы педагогов малокомплектных школ в преподавании в классах нормы (хотя и такого опыта достаточно немного) и опыт педагогов, работающих в специальной (коррекционной) школе VIII вида по географии.

География, являясь одной из важнейших учебных дисциплин в как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школе VIII вида, располагает большими образовательными, коррекционно-развивающими и воспитательными возможностями. Изучение географического материала расширяет кругозор об окружающем мире у учащихся с нарушением интеллектуального развития, они получают знания о природе, населении, хозяйстве родного края, своей страны и других государств, об особенностях взаимодействия человека и природной среды, знакомятся с культурными традициями народов России и других стран.

География, несмотря на привлекательность учебной информации, вызывает определенные трудности у школьников с интеллектуальной недостаточностью по причине большой доли абстракции изучаемого материала, значительного количества специальных терминов, отсутствием адаптированных стенных географических карт, ограниченности информации об окружающем мире у учащихся и т. п.

Для начала познакомилась с особенностями таких детей. Для этого обратилась к изучению специальной литературы, посещала семинары в школе, вела собственные психолого-педагогические наблюдения.

Для себя отметила, что:

Такие дети имеют проблемы, как в интеллектуальном развитии, так и в психофизиологическом (характеризуются повышенной возбудимостью нервной системы);

Легче воспринимают (запоминают) яркие и красочные образы;

Неусидчивы, не могут долго концентрировать внимание (требуется частая смена деятельности и разнообразие приемов работы);

Характеризуются слабо развитым абстрактным мышлением, лучше воспринимают материал, который опирается на практику, личный опыт;

Имеют слабую память, особенно долгосрочную;

Характеризуются также обедненной речью (неохотно отвечают устно);

Опираясь на полученную информацию, определила основные направления работы:

1. формирование на доступном уровне простейших знаний и навыков о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности ;

2. формирование и развитие продуктивных видов деятельности , социального поведения, коммуникативных умений;

3. развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности

Проанализировала различные технологии и методы преподавания, выбираю оптимальное сочетание форм и приемов на уроке, рассматриваю возможности совместного и взаимного обучения, подбираю задания, которые были бы не только интересны детям, но и позволяли бы продуктивно организовать работу на уроке, с учетом особенностей учащихся. В итоге были сформулированы основные требования, с учетом которых планирую урок:

1. постановка чёткой цели, последовательность и завершённость этапов урока;

2. смена видов деятельности, опора на различные анализаторы;

3. наличие наглядности;

4. развитие речемыслительной деятельности;

5. чёткие законченные инструкции;

6. опора на жизненный опыт ребенка;

7. использование словесного поощрения.

б) холодный материк

в) сухой материк

5. На Южном полюсе восходом и заходом солнца можно любоваться:

а) два раза в год

б) один раз в год

в) каждый день

6. Органический мир Антарктиды:

в) разнообразен

7. В Антарктиде растут:

б) лишайники

в) и то и другое

8. На побережьях Антарктиды обитают:

а) белые медведи

в) пингвины

9. В недрах Антарктиды обнаружены:

а) каменный уголь

б) цветные металлы

в) и то и другое

10. Средняя толщина ледникового покрова Антарктиды:

(1-в, 2-а, 3-в, 4-в, 5-б, 6-а, 7-в, 8-в, 9-в, 10-а)

Тема: Северная Америка

1. Материк Северная Америка по величине:

2. Самый крупный остров земного шара:

3. Западное побережье Северной Америки омывает океан:

4. Приток Миссисипи:

5. Река с одноимённым красивейшим водопадом :

6. Растение, приспособившееся к сухому, пустынному климату:

7. Самое большое озеро Северной Америки:

8. Коренное население Северной Америки:

9. Столица США:

10. Город Оттава является столицей:

2. Ниагара

3. г. Нью-Йорк

7. Гренландия

8. Верхнее

9. Индейцы

10. Миссури

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Таблицы и инструкции.

В процессе преподавания географии в коррекционной школе таблицы часто применяются в форме обычных графических наглядных пособий. Такие таблицы заранее вычерчивают и демонстрируют в момент объяснения соответствующего материала в виде стенных пособий. Часто таблицы составляют на классной доске параллельно объяснению нового материала. В форме таблицы удобно также записывать выводы из объясняемого материала или конспект основного содержания урока. Построение такой таблицы диктуется самим содержанием урока. Иногда, когда требуется закрепление основных фактов, полезно давать задание домой – заполнить простые таблицы. Кроме того, таблицы можно использовать при проверке усвоения учащимися материала урока. Времени на это требуется немного. Работа заключается в следующем. Учащиеся чертят таблицу по образцу, нарисованному на доске. Первую графу таблицы учащиеся заполняют под диктовку учителя, последующие графы – самостоятельно. Естественно, возможно это лишь в том случае, если изучаемый материал уже достаточно хорошо знаком учащимся, и они имеют достаточный опыт заполнения подобных таблиц.

*Запиши, какие океаны омывают каждый из материков

Инструкция на тему: «Реки мира».

2. Найдите данную реку на карте.

А) название реки;

Б) На каком материке протекает река;

В) исток (начало) реки;

Г) устье (конец) реки;

Д) найдите и запишите притоки реки;

Е) какие крупные города расположены на этой реке.

4*. По территории каких государств протекает данная река?

Инструкция на тему: «Океаны».

1. Рассмотрите физическую карту полушарий.

2. Найдите данный океан на карте.

3. Ответить на следующие вопросы:

А) название океана;

Б) берега каких материков омывают;

В) какие основные линии (экватор, нулевой меридиан, тропики) пересекают океан;

Г) найдите и назвать моря и заливы данного океана;

4. * Какие проливы соединяют данный океан с другими океанами Земли.

Инструкция на тему: «Материки».

1. Рассмотрите физическую карту полушарий.

2. Найдите данный материк на карте.

3. Ответить на следующие вопросы:

А) название материка;

Б) в каких полушариях расположен материк;

В) какие основные линии (экватор, нулевой меридиан, тропики) пересекают материк;

Г) какими океанами и морями омывается данный материк;

Д) крупнейшие острова, расположены около материка;

Е) крупнейшие реки и озера материка.

4. * Какие горы и равнины расположены на материке.

5. Контурные карты.

Работа на контурных картах – это важное экономное средство изучения и закрепления в памяти карты, развития столь необходимых в практической жизни географических, пространственных представлений.

Работы на контурных картах корригируют пространственную ориентировку учащихся с отклонениями в развитии, их умение сравнивать, сопоставлять, делать соответствующие выводы, осуществлять отбор главных и второстепенных признаков заданного объекта или явления.

Обычно для обозначения на контурной карте даются названия 1-2, реже 3 объектов. Нельзя перегружать урок названиями. Кроме того, объекты, изучаемые в процессе прохождения курса, наносятся на одну и ту же карту. Это делается для того, чтобы создать целостное представление о взаимном расположении объектов, что особенно важно при обучении географии детей с отклонениями в развитии. Учащиеся должны быть ознакомлены с требованиями, предъявляемыми к оформлению контурных карт: они оформляются простым карандашом, аккуратным почерком, а еще лучше – чертежным шрифтом. Что именно должно быть надписано на контурной основе, определяет учитель, руководствуясь программой.

Из всего перечисленного чаще использую буквенные и цифровые задания, тесты и таблицы. Применяю данные задания (а также сама составляю подобные) на различных этапах урока: в начале урока для повторения материала или для определения темы урока (как загадку), при объяснении нового материала (если он не сложный и ученик готов к этому), в конце урока для закрепления пройденного и проверки усвоения материала.

Следующим этапом стала работа над тематическим планированием. Проблема для меня как учителя заключалась в том, что одновременно на уроке приходится объяснить материал всему классу (основная школа) и ученику из вспомогательного класса. Особенности детей таковы, что необходим индивидуальный подход к учащимся, очень сложно организовать самостоятельную работу.

6кл Темы курсов основной школы и вспомогательной, совпадают в данном классе, отличаясь количество материала и порядком их изучения. Для удобства при объяснении материала и эффективности его усвоения учащимися по возможности совмещаю темы. Поэтому ученик коррекционного класса изучает тему со всем классом, записывая все в своей тетради, а затем приступает к выполнению заданий, которые специально приготовлены для него. Это позволило сэкономить время на объяснение и повторение материала в классе.

Например , при объяснении темы «Ориентирование на местности» весь класс изучает следующие понятия: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, ориентирование по местным признакам. Используется презентация на данную тему, которая помогает всем ребятам запомнить материал, особенно это касается ученика вспомогательной школы. Ребята работают, приводя примеры из своей жизни. Затем каждый выполняет свое задание (ученик 8 вида - задания на карточке, а все остальные – составляют кластер на тему « Ориентирование»), для закрепления материала. Домашнее задание так же дается всем разное, выделяя индивидуально д/з для ученика 8 вида.

8,9 класс К сожалению, практически не нашлось таких возможностей в 8 и 9 классе, но к этому времени у ребят уже формируется навык самостоятельной работы, что значительно облегчает работу учителя. Используется наглядность рисунки, картинки, инструкции, схемы. Упор делается на фиксацию и оформление материала в тетрадях учащихся в виде схем и таблиц (заполнение схем и таблиц, которые частично заполнены). Во всех классах предлагается задание подготовить небольшие выступления (пересказы) из 5-10 предложений (которые сдаются письменно или устно после урока). В 8 и 9 классах упор на самостоятельную, выполнение заданий по алгоритму. Например, в 8 классе - описание материка (в течение нескольких уроков), в 9 классе – описание страны по плану (обращаясь за помощью к тексту учебника или приложениям).

С появлением мультимедийной аппаратуры и внедрением ее в систему образования возникла необходимость технического переоснащения специальных (коррекционных) классов VIII вида и её применение для обучения умственно отсталых учащихся. Многие отечественные исследователи в области специальной педагогики и психологии считают, что более интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать его совершенствованию

Общеизвестно, что преподавание географии невозможно без использования наглядности, так как большинство объектов и природных явлений, изучаемых в школьном курсе, в силу их разнообразия, удаленности, больших или малых размеров и других особенностей не может наблюдаться школьниками в своей местности в естественных условиях. Это позволят учителю с помощью средств мультимедиа продемонстрировать учащимся различные процессы (сход горных лавин, землетрясение, наводнение и др.), происходящие в природе, их динамику, объяснить причины возникновения, сформировать у детей правильные представления о взаимосвязях живой и неживой природы, окружающего мира и человека. Однако в настоящее время исследования, посвященные изучению проблемы применения компьютерных технологий в процессе обучения географии детей с интеллектуальными нарушениями, отсутствуют.

Современный рынок электронных обучающих продуктов не располагает специально созданными программами для обучения географии учащихся с нарушением интеллектуального развития, поэтому у педагогов в настоящее время появилась настоятельная потребность в разработке и использовании мультимедийных учебных пособий своими силами. Однако недостаточный уровень подготовки учителей в этом отношении, отсутствие методических рекомендаций по созданию и использованию мультимедийных учебных презентаций не позволяет реализовать желаемое.

Используются презентации по темам и видеофильмов (использую готовые презентации в Интернете и создаю свои). Это позволяет не только сделать урок интереснее, но и при сниженной мотивации к обучению (когда у ребят плохое настроение или упадок сил) «расслабить» детей.

Но главным подтверждением эффективности работы является: доброжелательное отношение учащихся к предмету, психологически комфортная обстановка на уроке и практически отсутствие прогулов уроков географии без уважительных причин.

Методические пособия,книги,необходимые при работе с детьми с ОВЗ

Пособия для 1 классов по ФГОС для педагогов,работающих с детьми с ОВЗ

учебное пособие для общеобразовательных организаций,реализующих АООП

Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы

Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные

Учебники по программе VIII вида(интеллектуальные нарушения)

1 класс

6 класс

7 класс

Рабочие тетради на печатной основе по программе VIII вида

Тетради по математике для самостоятельной работы:

Технология.Швейное дело. Г.Б.Картушина Г.Г.Мозговая

История Отечества 7 класс

Справочник по математике (геометрия)

Математика, М.Н.Перова 9 класс: учеб. для специальных (коррек.) образоват. учреждений VIII вида /

Математика, В.В.Эк 8 класс: учеб. для специальных (коррек.) образоват. учреждений VIII вида /

Алышева Т. В. А59 Математика. 7 класс: учеб. для специальных (коррек.) образоват. учреждений VIII вида /

С.В.Фадеева Рабочая тетрадь по математике: для учащихся 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений / С.В. Фадеева. — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. — 79 с. : ил.

Математика, М.Н.Перова Г.М.Капустина 5 класс: учеб. для специальных (коррек.) образоват. учреждений VIII вида /

Рабочая тетрадь по математике М.Н.Перова 5 класс для специальных (коррек.) образоват. учреждений VIII вида

Мир природы и человека 3 класс,1 часть Н.Б.Матвеева,И.А.Ярочкина

Мир природы и человека 3 класс,2 часть Н.Б.Матвеева,И.А.Ярочкина

Н.Б.Матвеева,М.А. Попова Мир природы и человека.Рабочая тетрадь, 4 класс

Мир природы и человека 2 класс,1 часть Н.Б.Матвеева,И.А.Ярочкина, М.А.Попова

Мир природы и человека 2 класс С.В.Кудрина

Рашель Давыдовна ТРИГЕР, Елена Викторовна ВЛАДИМИРОВА дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития

Название: Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей
Издательство: Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС
Год: 2008г.
Размер: 8Mb

Логопсихология

Лауткина С.В.
Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова»
Год: 2007
Формат: doc
Размер: 1,63 мб

Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития

В данном пособии раскрываются особенности воспитательного процесса построенного на основе современных достижений специальной педагогики

и психологии в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида.

О детях с отклонениями в развитии

Власова Т.А., Певзнер М.С.
Издательство: Просвещение
Год: 1973
Страниц: 157
Формат: DOC

Система коррекционного воздействия при моторной алалии

Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова
Издательство: ИЦ "Академия"
Год: 2003
В пособии раскрыты теоретические, психолого-педагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики - новой ветви научного педагогического знания, призванной помочь педагогам в решении задач профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в процессе их школьного обучения. Может быть полезна также студентам высших педагогических учебных заведений, а также учителям коррекционно-развивающего образования в начальной школе, слушателям ИПК и переподготовки педагогических работников.

Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками

Название: Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками
Автор/составитель: Строганова Л.В
Издательство: Педагогическое общество России
В этом пособии учитель и родитель получат ответы на конкретные вопросы, каковы возможные причины отклонений, каковы характерологические особенности таких детей и какие выбрать направления коррекционной работы.

Стимульный материал предназначен для логопедов, воспитателей, методистов дошкольных учреждений, а также родителей детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста.
Иллюстрированная методика логопедического обследования

Учебно-методическое пособие для логопедов, студентов дефекторлогических факультетов. В данном пособии даны методические рекомендации по обследованию импрессивной и экспрессивной речи. Дан наглядный материал по обследованию связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, слоговой структуры, звукопроизносительной стороны речи. Даны речевые карты и возможные варианты логопедических заключений.

h Е.В. Мазанова Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии

Логопедическая работа в коррекционных классах
В книге дана характеристика речевых расстройств у умственно отсталых дошкольников, освещена методика коррекции нарушений звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, чтения и письма, а также приведены конспекты логопедических занятий.
Автор: Лалаева Р.И.
Издательство: ВЛАДОС
Книги по коррекции дисграфии и дислексии

В пособиях раскрываются особенности нарушений чтения и письма у детей с нормальным интеллектом и различными видами аномалий (нарушениями интеллекта, зрения и слуха), приводится методика устранения наиболее распространенных видов нарушения чтения и письма, а также материал для коррекционной работы.
1. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. 2. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. 3. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. 4. Выявление дизорфографии у младших школьников
Автор: Лалаева Р.И.
Издательство: Просвещение, Феникс, СПбГУПМ
Учимся говорить правильно. Домашний логопед
Год выпуска: 2009
Интерфейс: Русский
Лекарство: Не требуется
Размер архива: 200,66 мб
Неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира: музыкальные инструменты, транспорт, бытовые приборы и др., знакомство со звуками мира природы: звуки в лесу в разные времена года и др.)
Звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов)
Речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка)
Развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста)

Минимальные системные требования:
Pentium III и выше, RAM 256 Мб,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Разрешение монитора: 1024 х 768, или 1152х648 для широких экранов дисплеев,
CD-дисковод или эмулятор,
Плеер WMP или аналогичный.
Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие

Описание:
В пособии освещается система коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложены приемы формирования звуковой стороны речи, лексики, грамматического строя, связной речи; отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса. Методические положения иллюстрированы конспектами логопедических занятий. Пособие включает тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательных занятий по периодам обучения, а также рекомендации по использованию лексического материала.
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина
Издательство: Айрис-Пресс
Волковская Т. Н "Иллюстрированная методика логопедического обследования" М 2009 скачать бесплатно
Красочное пособие по логопедическому обследованию с инструкцией и методическими рекомендациями. Приложение: возможные варианты логопедических заключений и речевая карта.
Размер: 15.92Mb
Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп
Нищева Н. В.
Издательство: Детство-Пресс
В пособии представлены упражнения для автоматизации и дифференциации тех звуков, произношение которых вызывает наибольшие трудности у детей.
Адресовано учителям-логопедам детских дошкольных образовательных учреждений и школьных логопедических пунктов, воспитателям детских садов, родителям детей, имеющих проблемы речевого развития.
Воронкова В.В. (ред.) Программы специальных (коррекционных) ОУ VIII вида 5-9 классы. Сборник 1
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 224 стр.
Сборник 1 включает в себя программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы по следующим предметам: русский (родной) язык, математика, природоведение, биология, география, история, обществоведение, социально-бытовая ориентировка, музыка, изобразительное искусство, физическая культура.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно-отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Содержание обучения по всем программам носит практическую направленность и способствует социальной адаптации учащихся.

Воронкова В.В. (ред.) Программы специальных (коррекционных) ОУ VIII вида 5-9 классы. Сборник 2

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 стр.
Сборник 2 включает в себя программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы по профессионально-трудовому обучению: столярное, слесарное, швейное дело, сельско-хозяйственный труд, переплетно-картонажное дело, подготовка младшего обслуживающего персонала, цветоводство и декоративное садоводство.
Программы данного сборника содержат учебный материал для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида (первый этап). Второй этап предполагает обучение в ПТУ или в учебно-производственном отделении учебно-воспитательного комплекса для детей с нарушениями интеллектуального развития.
Последний этап соответствует 1-2 ступени профессиональной квалификации лиц с нормальным интеллектом. Сборник включает программы по столярному, слесарному, швейному, скорняжному, переплётно-картонажному, штукатурно-малярному делу, сельскохозяйственному труду, подготовке младшего обслуживающего персонала, цветоводству и декоративному садоводству. По построению и объёму учебного материала программы являются базовыми. Исходя из местных условий обучения и трудоустройства выпускников, школа выбирает соответствующие виды труда, уточняет содержание базовых программ (некоторые темы могут опускаться) или по их образцу разрабатывает новые для других видов труда.

Иллюстрированная методика логопедического обследования
Автор:Волковская Т.Н.
Издательство "Коррекционная педагогика", Москва
Учебно-методическое пособие для логопедов, студентов дефекторлогических факультетов. В данном пособии даны методические рекомендации по обследованию импрессивной и экспрессивной речи. Дан наглядный материал по обследованию связной речи, словарного запаса, граммотического строя речи, слоговой структуры, звукопроизносительной стороны речи. Даны речевые карты и возможные варианты логопедических заключений.
В книге представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию имеющихся у умственно отсталых дошкольников нарушений в интеллектуальном развитии.
Она предназначена учителям-дефектологам и воспитателям специальных
дошкольных учреждений, а также родителям. Может быть использована студентами дефектологических факультетов педагогических институтов.
Эта книга адресована учителям специализированных школ, дефектологам, логопедам, студентам высших и средних учебных заведений, преподавателям, а также родителям детей с аномалиями развития, поскольку она позволяет больше узнать о предмете и эффективнее воздействовать на ребенка в процессе воспитания и развития. Книга дает общее представление о дефектологии как науке, рассматривает ее основные направления, содержание, задачи, методы и принципы.

В учебнике рассматриваются вопросы организации и содержания работы психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК). Главное внимание уделено комплектованию специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта.
Предназначен студентам дефектологических факультетов педвузов, может быть интересен педагогам дошкольных и школьных учреждений, а также членам ПМПК.
2-е издание (1-е издание вышло в 1988 г. под названием «Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения») дополнено материалом, отражающим изменения в системе комплектования специальных учреждений в России.

Предлагаемый материал для различного рода занятий по развитию устной и письменной речи учащихся поможет им увидеть предложение и текст, правильно их прочесть, лучше разобраться в содержании, развить умения работать с книгой, самостоятельно разбираться в заданиях, выработать орфографическую зоркость, развить внимание, мышление.

Н.Д. Устьянцева

Е.Г. Смирнова

г. Черногорск, ГБОУ РХ «Черногорская специальная (коррекционная) школа - интернат»

Особенности воспитательной работы с учащимися С(К) ОУ 8 вида.

В статье рассматривается проблема воспитательной работы с учащимися специальной (коррекционной) школы – интерната 8 вида

Основными принципами воспитания, специальная (коррекционная) школа – интерната стремится к решению общих и специальных задач воспитания детей с ОВЗ. Осуществляется этот процесс по направлениям с учетом того, что любое воспитательное мероприятие в школе – интернате должно иметь коррекционную направленность и оказывать коррекционное влияние на личность воспитанника. Общая и главная задача школы заключается во всестороннем развитии, учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду.

Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.

Для формирования личности и коррекции дефектов развития учеников необходимы определенные благоприятные условия, среди которых наиболее существенными являются:

Осуществление индивидуального подхода к учащихся на основе их изучения;

Систематическое проведение подробной разъяснительной работы по каждому порученному заданию;

Обеспечение посильного участия воспитанников в различных видах деятельности;

Осуществление тщательного и систематического контроля;

Соблюдение режима дня, предусматривающего разумное чередование различных видов деятельности и способствующего формированию навыков культурного поведения.

Все перечисленные выше условия реализуются в детском коллективе, организованном на основе принципов частичного самоуправления и самообслуживания. В процессе воспитания происходит развитие наиболее сложных сторон личности умственно отсталого школьника, в частности формируется умение работать и жить в коллективе т.е. первостепенной задачей воспитателя является организация детского коллектива.

Развитие активности и самостоятельности является важнейшей задачей формирования личности школьника. Можно выделить следующие условия, способствующие воспитанию активности и самостоятельности у умственно отсталых учащихся: вовлечение всех детей в практическую деятельность и развитие у них интереса к этой деятельности; постоянное и постепенное усложнение поручений; создание постоянно действующей системы педагогической стимуляции активной деятельности школьников; контроль за выполнением учениками обязанностей и умелое педагогическое руководство ими.

Наша школа реализует комплексный подход к воспитанию, т.е. обеспечивает тесное единство умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Умственное воспитание учащихся осуществляется в основном в процессе обучения. С помощью проводимых во внеурочное время воспитательных мероприятий, включение учащихся в общественно полезный труд у них формируются положительные мотивы деятельности, способствующие закреплению успехов умственного развития.

Нравственное воспитание являющееся одним из важнейших компонентов развития личности и направленно на развитие нравственного сознания, чувств, навыков общественного поведения и моральных качеств. В процессе нравственного воспитания у учащихся воспитываются патриотизм, чувство любви к Родине, уважительное отношение к труду, коллективизм, чуткое отношение к людям, а так же навыки и привычки нравственного поведения.

Неотъемлемой частью воспитательного процесса является правовое воспитание. Оно направленно на усвоение правовых требований и морально – этических норм, принятых в Российском обществе. Правовое воспитание является одной из мер предупреждения правонарушений. Поэтому необходимо способствовать усвоению воспитанниками элементов правовых знаний: основных прав и обязанностей, норм общественного порядка.

Трудовое воспитание направленно на формирование трудовых навыков и умений, подготовку учащихся к трудовой деятельности, выработку устойчивых волевых и моральных качеств: дисциплинированности, добросовестного отношения к порученной работе, настойчивости и способности к трудовому усилию, уважения к людям труда. Трудовое воспитание школьников помогает выбрать профессию, соответствующую их возможностям и интересам.

Большое внимание уделяет вспомогательная школа эстетическому воспитанию, которое направленно на развитие способности полноценно воспринимать и понимать прекрасное в искусстве и в действительности. Нарушения эмоционально – волевой сферы у учащихся вспомогательной школы задерживают развитие у них восприятия живописи, музыки, красоты природы. Благотворное эстетическое воздействие на учащихся оказывают экскурсии и прогулки в природу, когда воспитатель, обращая внимание детей на окружающую красоту, учит их видеть красивое, слушать звуки природы. Наблюдения детей за различными явлениями природы обогащают их чувства, мышление, речь. Экскурсии воспитатель связывает с занятиями по развитию речи, лепкой, аппликацией, рисованием, работа с природным материалом.

Обязательным компонентом системы воспитания является физическое воспитание, способствующее всестороннему развитию личности. Физическое воспитание направленно на укрепление здоровья, физическое развитие учащихся, совершенствование двигательных умений и навыков, точности и быстроты движений, ловкости, смелости, быстроты двигательных реакций. Нашим детям свойственно недоразвитие моторики, обусловленное прежде всего аномалиями в их нервно – психическом статусе. Их движения замедлены, неритмичны, недостаточно четки и координированы; нарушена целенапрвленность двигательных действий; они не умеют использовать свой двигательный опыт, быстро перестраиваться. В результате проведения специальной работы осуществляется частичная коррекция недостатков физического развития учащихся.

Литература:

Мозговой В.М., Пузанов Б.П. Опыт правового воспитания и обучения учащихся. Вспомогательная работа в специальных школах. – М.: 1977

Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы.- М.: 1984

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 76 VIII вида»

директор, учитель-дефектолог

первой квалификационной категории

ГБС(К)ОУ «КС(К)ОШ № 76 VIII вида»

по работе с детьми, обучающимися по программе коррекционной школы VIII вида.

Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ученику субъективное переживание успеха при определённых усилиях. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.

Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, т.к. данная категория школьников с трудом переключается с предыдущей деятельности.

Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.

Не требовать от ребёнка изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время.

В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.

Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.

Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать.

Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы.

Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.

Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (через 10 минут).

Не нужно давать на уроке более двух новых понятий. В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память. Необходимо прибегать к дополнительной ситуации (похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.).

Создавать максимально спокойную обстановку на уроке или занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.

Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов.

Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.

Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.

Печи и мангалы

Усн в году изменения лимит

Разведение кур

Ольга Попова: «Я эмигрировала из Древней Руси в Византию Александр панченко я эмигрировал в древнюю русь

Фермерство

Разряды должностей и профессий